多元拓展，训练口语交际能力

罗九艳

【摘 要】

在小学语文教学中，教师要展开多种拓展训练，以提高学生口语交际能力。具体策略包括：巧妙设置各种交谈情境，激发学生阅读兴趣；引导学生参与生生、师生等多种形式的互动，促使学生主动开口交流；将口语交际活动和学生的生活实践结合起来，为交际活动提供源头活水。

【关键词】

口语交际能力 小学语文 教学策略

《语文课程标准》提出，在语文教学中，教师要促使学生掌握学习语文的基本方法，提高包括口语交际能力在内的各种语言能力，让学生学会倾听、表达和交流，学会如何文明地进行人际沟通与社会交际。因此，教师可以采用多种形式的拓展训练，让学生积极参与其中，有效训练学生口语交际能力。

一、设置情境，激发兴趣

教育家李吉林首先提出了情境教学的方法，主张在教学中教师可以通过设立情境的方式引起学生的兴趣，促使学生更积极地投入到学习之中。在口语交际训练中，也可以通过创设情境的方式优化教学效果。教师可以采用语言描述、多媒体展示、角色扮演和模拟场景的等方式营造生活化情境，促使学生积极地参与到口语交际之中。

在学习《二泉映月》一文之时，教师可让学生以“我喜欢的中国声音”为主题进行口语交流，说说自己喜欢的民族乐器、民间音乐等。在交流互动的过程中，为了激发学生学习热情，教师给学生设置了学习情境，给其播放了《二泉映月》等民乐，并且展示了二胡、琵琶等传统乐器。在此基础上，学生的积极性被激发了出来，想起了曾经听过的音乐，看见过的乐器。在交流活動中，学生畅所欲言，说出了很多和中国传统音乐有关的话题。如有学生讲述自己喜欢倾听琵琶的声音，给人清脆的感觉。还有学生讲述了自己曾经学习扬琴的过程，给其他的同学介绍了扬琴的演奏技巧。还有学生讲述了自己倾听民族音乐的感受，认为在倾听《赛马》之时，仿佛看见了万马奔腾的场面。大家积极地投入到交流之中，课堂气氛一下子变得沸腾起来。

在口语交际训练时，部分学生因为个人性格问题很难积极投入到交流话题之中，设置情境的方式能让学生放下思想包袱，产生主动想说的欲望，让口语交际的教学效果有所提升。

二、多种互动，引导参与

口语交际要想获得更好的效果，则要建立在多元拓展互动的情况下，教师除了要激发学生相互之间多说多交流以外，还可以将互动形式加以拓展，亲自参与到学生的互动讨论之中，又或邀请一些嘉宾参与到讨论之中，这些嘉宾可以是学生的同龄人，可以是老师或家长，也可以是社会上的成功人士等。

在学习《一本男孩子必读的书》时，教师可以组织学生进行“我最爱的一本书”主题交流活动，让学生在交流中说说自己最喜欢的一本书，简单介绍这本书的内容，并说说自己喜欢这本书的原因。为了促进师生互动，教师可以用抛砖引玉的方式，先介绍自己喜欢的书籍，如介绍《爱的教育》一书对自己教育事业的影响等。在学生互动交流之时，若遇到学生发表的观点存在问题，教师也不易直接否定，而应该站在平等的位置加以引导。如有学生提出自己最喜欢看玄幻小说《斗破苍穹》，因为主人公在成为废人之后得到了宝物，最终修炼成功，看着很过瘾。教师此时可以适当加以引导：“如果光光只是得到宝物，他一定能修炼成功吗？他是否经历了什么困难，他又是如何战胜困难的呢？”这能引导学生思考，让其意识到顽强的斗志才是主人公成功的关键。

口语交际要求学生有较强的应变能力，而这种能力的提升必须建立在多元互动交流的基础上。教师若亲身参与其中，则要注意和学生建立平等互动的关系，切不可采用指教、教训的方式，这样会影响互动的效果。

三、立足生活，开拓空间

教育家陶行知提出生活化教学的策略，而教育家杜威也认为教育即生活，两人的观点有异曲同工之妙。在训练小学生口语交际能力之时，教师也要将学生的生活和训练内容结合起来，让学生尝试通过交流解决生活中的问题。

在学习《爱如茉莉》之后，教师让学生尝试以小组为单位，将家长请到小组中参与互动交流，说说父母对孩子付出的爱，也说说自己对父母感到不满的地方，家长和孩子开诚布公，互相交流心声。在此过程中，学生不仅克服了不敢表达想法的问题，而且还促使学生和其家长之间更为亲密，让学生体会到父母养育自己的不容易。如有学生提出：“妈妈每天都那么早叫我起床，可是我根本就起不来，能让我多睡一会吗？”有学生则提出：“你有没有想过，你妈妈那么早叫你起来，她自己起得会比你更早。”该学生此时也有所感悟：“是啊，我起来之后，妈妈已经将早饭做好，她一定起得比我更早。”在其他同学的鼓励下，该学生虽然害羞，还是向妈妈表达了感谢，母子感情更为亲密。

小学生正处于想象力活跃的阶段，但是口语能力不佳，则影响学生表达自我的效果，让学生抓住每一次生活中的机会尝试表达自我，这不仅能提高其口语能力，更能促使去养成乐观自信的性格。

学者徐美娟在研究小学生口语交际活动之时提出，这是一种双向互动交流活动，学生交际能力的提高并非一蹴而就，教师要通过各种形式的拓展活动让学生从不敢说变成主动开口。教师可以通过设置交流情境，组织互动交谈，开拓生活空间等方法引导学生积极展开口语交际活动。

【参考文献】

【1】蒋金芳.用足教材 创设情境——浅谈丰富小学生口语交际内容的途径【J】.教育教学论坛，2014（17）

【2】汪岚.积极拓展训练途径 提高口语交际能力【J】.作文教学研究，2010（1）