信息技术与小学数学平面图形整合的初探

靳开景

摘要：随着我国科学技术的快速发展，多媒体教学设施已经广泛应用于课堂教学过程中，在小学数学教学中，应用信息技术教学，能够提高学生对于数学知识的理解和认知，将静态化知识转化为生动活泼的图形，能够构建轻松愉悦的教学氛围，提高学生的数学学习兴趣。在小学数学教学阶段，引导学生认识简单的平面图形，开展测量活动，帮助学生构建初步的空间概念，这就需要教师能够准确应用信息技术，培养并发展学生的空间观念与实践操作能力，有助于提高学生的创新能力与求异思维。

关键词：小学数学；信息技术；平面图形；新课程标准

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0117-01

新课程标准要求开展小学数学教学，通过空间与图形知识点，能够提高学生认识简单平面图形，进行简单的测量活动，帮助学生构建初步的空间概念，所以在数学教学过程中，教师可以精心设计CAI课件，引导学生理解平面图形的基础概念，通过引导学生观察操作，使学生能够对平面图形进行直观的感受获取，获取动态化经验，有助于取得良好的教学效果。由此可以看出，在小学数学教学过程中，教师应当加强信息技术与平面图形有效整合，提高学生数学学习兴趣，构建小学数学高效课堂。

1.培养并发展学生的空间观念

开展小学数学教学，学习“直线与线段”知识点时，由于小学生年龄较小，缺乏生活经验，难以理解，无限延长，再加之教师又缺乏直观教具，所以为了使学生更好的理解数学知识，建立表象，教师可以应用多媒体进行有效的展示：教师在多媒体演示中，引导学生发现直线会逐渐延长，但是线段却不能够像直线一样无限延长，学生能够感受到直线不可度量、可无限延长并且没有端点，但是线段有端点、可度量。例如：在学习“角”相关知识点时，学生对于角的顶点与边的知识理解较为模糊，甚至部分学生认为角的大小与角的边长长短有关。在教学时，教师可以引导学生运用小型三角尺与教师的大三角尺比较角的大小，学生会发现两个直角完全重合，并且相等，但是对两个角的大小关系存在疑惑，教师应用多媒体展示两条边的颜色，虽然有不同粗细之分，但是角度数相同。通过边的移动与复合、延长，角的度数仍然相等，学生能够得出无限延长某个角的两边，角的大小仍然不变，从而增强角知识点的理解和认知。例如：学习“认识长方形”教师应用多媒体展示以下图形——长宽颜色不同，移动长或者是宽能够与对边重合并且闪烁，学生能够理解“长方形对边相等”从而帮助学生构建完善的知识体系，有助于理解静态化图形，增强视觉体验与数学学习兴趣。

2.培养并发展学生的思维能力

在平面图形教学过程中，能够培养学生的初步数学逻辑思维，应用多媒体辅助教学，能够培养学生的图形概括与判断能力。但是数学学习过程是一个循序渐进的过程，教师应当根据学生的认知规律有效的引导，使学生能够加强对于长方形与正方形知识点理解的同时增强对长方形周长一词的认知。教师应用多媒体展示测量进程，并且由长方形的一个端点出发，将一条线绕图形一周展示出这是长方形的周长，并且提问“同学们，你们用绳子绕一个较大长方形周长的方法测量行不行？”经过小组探讨交流，学生认为这不是一个好的办法，可以考虑长方形的对边相等这一公式，计算周长时可以有效简化计算过程。通过问题引导学生，能够增强对于数学知识点的理解和认知，有助于掌握数学学习方向。

3.拓展学生数学思维深度

在小学数学教学过程中，加强信息技术与平面图形的整合，通过信息技术的动态展示，能够提高学生对于数学图形的认知，完成数学知识构建。例如在讲解员面积计算公式时，学生对于推导过程难以理解，所以教师可以应用计算机辅助教学，将一个原先两等分，运用黄蓝颜色表示两个半圆，将半圆分成八个相等的扇形，在应用多媒体动画展示，将每个扇形从圆形中飞出来，拼成一个近似长方形，进行闪烁提示，教师在鼓励学生采用16、32等分的方法进行分割填补，能够增强学生数学探究兴趣，学生也能够了解圆半径与圆周长、形成长宽间的关系，能够体会到近似长方形的面积与圆的面积是完全相等的。教师再带领学生思考探究“同学们，你们在这一过程发现了什么？圆与长方形长宽有什么关系？”开展小组合作学习，许多媒体展示的具体图形与独特的视觉效果，通过环环推进与分析能够，推导出圆面积计算公式。学生也能够在头脑中，深刻的印象到化圆为方，从而加强知识点的理性认知。

结束语

综上所述我们能够看出，在信息技术快速发展的时代下，开展小学数学教学，教师应当创新教学观念，将信息技术与平面图形教学有效整合，能够拓展学生的数学知识范围。应用信息技术为学生营造网络化学习环境，能够激发学生的数学学习兴趣，有助于丰富表现，将化难为易，促进学生自主探究，提高课堂教学效率。

参考文献：

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