让农村孩子搭上音高概念培养的末班车

马莉莎

摘要：研究表明，3至6岁是孩子掌握固定音高概念的最佳时期，记忆与听辨音高对幼儿来说是很容易的；10岁以后的孩子大多数都失去了形成固定音高概念的有效时期。农村孩子大多数错过了音高训练的最佳时期，作为一名农村小学音乐教师，我们从教学中认真研究教学，让农村学生搭上这音高概念建立的末班车。

关键词：农村小学；学生；音高概念

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0176-01

1.“听”

日本音乐教育家铃木说过：“音乐的耳朵可以在听力训练中得到，而不是天赋或固有的。它是人类的适应性在听力训练上的发展。”通过循序渐进系统的音高训练，才能形成“音乐的耳朵”。

1.1 创设“听”的环境。在音乐课堂中，环境的创设能够让低年级学生很快进入聆听的状态，帮助他们的“打开”耳朵。例如，学习歌曲《国旗国旗真美丽》时，可以在教室正前方挂上鲜艳的五星红旗，多媒体播放国庆大阅兵的实况录像，举行简短的升旗仪式。让孩子们融入到这个环境中，这样音乐更能传递到孩子的心里，而听音乐的习惯也在他们感受音乐的同时，自然形成。

1.2 聆听的习惯。好的聆听习惯，是学生建立起音高概念的重要保证。课堂上低年级的学生注意力低，很容易被周围影响而分心，为了让学生能够静心、专注地听，我采用让学生闭上眼睛、竖起耳朵聆听的方法，来避开干扰。

1.3 循序渐进听音练习。（1） 感受生活中的声音，建立模糊音高概念。让学生探索生活中的声音，听辨生活中声音的不同。第一课《寻找生活中的声音》我们从学生熟悉的声音开始，小动物的叫声、汽车声、敲门声等等，引导学生进行模仿。听打雷、流水、玻璃破碎的声音，引发学生的想象力，培养孩子们倾听的习惯。在感受、探索、模仿声音的过程中，培养孩子对声音的敏锐感，建立起模糊音高概念。

（2） 听辨音高。音高的听辨训练要从易到难、循序渐进。①单音练习，从C大调基本音级开始，从低到高，再从高到低一个音一个音进行听辨，然后打乱顺序的重复练习记忆。②音程练习，二度、三度、四度、五度音程是训练中最容易出现问题的，老师得让学生反复练习。把每个基本音级当做根音进行听音练习，二度音程：1-2-1，2-3-2……以此这样顺序到小字2組ⅰ，再从高到低。逐步增加方法，听三度音程、纯四度、纯五度，多加练习，学生的音高概念就会得到巩固。③课堂教学中的听辨。比如歌唱课《大鼓和小鼓》，老师可让学生先单独听辨“5·和5”两个音的高低。融入到旋律中，去听辨。如：33 11 | 5· 5·| 33 11 | 55 5 |把这四小节旋律，又单独进行听音训练，又练习了听音能力，又感受了大鼓和小鼓的音乐形象。

让学生学会“听”，这需要教师利用音乐教学中的每个环节来强化学生“听”的技能。把“听”放在首要的位置，听的多了学生更容易把握好音准，建立起正确的音高概念。

2.柯尔文手势

柯尔文手势由约翰·柯尔文首创，它是一种身体语言形式，借助七种不同手势的高低位置来代表七个不同的唱名，从空间上表现出唱音的高低关系。

2.1 听音练习中加以辅助。在听音训练过程中，加入柯尔文手势，将学生觉得很难捉摸的音高在一定程度上视觉化，形象化。

2.2 教材中的运用。在歌曲教学过程中，教师能够运用恰当的手势会起到很重要的作用，能帮助小学低段学生更好的解决歌曲中的问题。例如：一年级下册中《谁唱歌》：13 5 5 | 66 5 0 | 13 5 5 | 44 2 0 | 13 5 5 | ⅰ· ⅰ 6 |一年级的学生很容易混淆二、四、六小节中的旋律，这样学生在听辨和歌唱时心中对音的高低概念飘忽不定，使他们的音准也受到影响。加入柯尔文手势，能让学生更好的区分旋律中的相同和不同处，能更准确的把握音的高低。

学生运用肢体动作、视觉、听觉相结合的方式能更直观、形象的去听唱歌曲，并记住旋律，而且加强了学生对音空间概念。

3.游戏结合

游戏对低年级的学生而言，最符合其感知和理解能力的，根据低年级学生的年龄特点来设计训练环节：

3.1 音乐课堂中的小暗语，例如：高音“ⅰⅰⅰⅰ ”是让学生拍手，低音“ 1 1 1 1 5 5 5 5 ”是让学生踏脚等等暗语。能进一步调动给学生的参与积极性，还能够随时对进行学生听辨音高的训练。

3.2 针对低年级学生，教师可以组织学生进行“猴子爬树”的训练方法。将do re mi fa sol la xi 从低到高在树上排列，老师弹奏音符，将猴子移动到弹奏的音符的位置，让学生不仅从听觉上感受音的高低，更是结合视觉进行训练。

音高概念的培养必须经过不断重复、螺旋上升的训练，才能让学生逐渐掌握。运用动作、游戏相辅助、结合的方法进行听音训练，让学生不知不觉在内心建立起音高的坐标。总之，学生音高概念的培养，需要我们广大音乐教师贯穿于音乐教学的点点滴滴，根据内容和学生实际，采用适合学生特点的教学方法，让学生在一种轻松愉悦的学习环境中建立起正确音高概念。

参考文献：

[1] 王安国，吴斌.《音乐课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年5月.

[2] 邹爱民，马东等编译. 《音乐教学》 北京 人民音乐出版社，1996年.

[3] 李重光.《怎样教孩子学音乐》湖南文艺出版社，1999年.

[4] 张青，高国义.《音乐听力训练中的“十辨”》 《中国音乐教育》，2002年第2期.

[5] 陈燕.《音乐课音准训练策略》《教育》杂志，2015年第27期.

[6] 杨立梅.《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》 上海教育出版社，2011年9月1日.