高中英语高效课堂三个维度：“自主、合作、探究”

林万春

摘 要：高中英语高效课堂是当前英语课堂教学改革的价值旨归。针对目前英语课堂上教师抢占话语权的现象，本文结合培养学生自主学习能力和英语语言运用能力的教学案例，分别从自主学习、合作学习和探究学习三个维度，探讨了建设英语高效课堂的有效途径。

关键词：高效课堂 自主 合作 探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-00-01

《普通高中英语课程标准》指出：以明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的综合语言运用能力为课程总目标。因此，为了提高英语课堂教学效率，教师要科学选取教学方法，灵活运用教学手段，积极创新教学模式，激发学生的自主学习、合作学习、探究学习的欲望。

一、自主学习是英语高效课堂的品质

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。一是学生要主动地、有主见地学习。在开放教育的环境下，学生由受动式的接受教师的讲授向能动式的个别化自主学习转化，学习过程正从以教师为中心向以学生为中心转变，学习成为学生主动自觉的行为。二是教师主导教学与学生借助媒体自学相结合。在开放教育的环境下，课堂教学的模式转化为教师指导和帮助学生如何学，学生自主学习为主，教师辅导为辅，使得学生不再是单纯的接受客体，而是主体性愈来愈强的学习者；教师对学生因材施教与学生自己因材施学二者达到完美的结合。三是学生是学习的参与者、管理者、受益者。为了培养学生自主学习的意识，充分发挥学生的主体作用，我们对英语课程的设置进行了大胆的改革。我们实行了导学案教学。课前，我们先让学生自主预习课文，预做导学案。学生自己能够完成50%左右的学案内容。例如，在讲授ALONE IN ANTARCTICA OF Unit 12 Great Women， in Senior One时，我是这样设计的，T：You must read about Thayers journey in Antarctica at first and choose the best answer for the following questions.

1. Antarctica is another name for ______ .

A. Australia B. the South Pole

C. the North Pole D. Canada

2. Helens workdays were usually ______ .

A. 2 hours B. more than 12 hours

C. less than 12 hours D. 24 hours

3. Helen Thayer was born on ______ .

A. 1 November 1937 B. 12 November 1937

C.22 November 1947 D. 1 November 1997

4. On the 22nd day of the expedition Helen Thayer had an accident. What happened？

A. She was attacked by a polar bear.

B. Her tent was blown away by the storm.

C. She fell into a hole that was a few hundred feet deep.

D. The sled knocked her over and hurt her leg.

5. What decision did Helen make after the accident？

A. She spent a whole day in her tent.

B. She waited till she got better and continued her journey.

C. She gave up and went back home.

D. She was thankful for all the training she had had.

这些学习活动的设置既调动了学生学习的主动性、积极性，又增强了学习的趣味性。更重要的是，自始至终，学生参与了学习，掌控了学习，他们是学习活动的主人。

二、合作学习是英语高效课堂的特征

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。例如，在讲授WEVE ALREADY MET， HAVENT WE？ OF Unit 20 Hum our， in Senior One時，我是这样设计的，T：Now，class，please read the text carefully and discuss the following questions in groups of four.

1. Why did the writer shout at the driver of the yellow car？

2. When did the write next meet the driver？

3. What does she mean by the sentence“… the last time we met I did most of the talking”？

4. What does she mean by the sentence“I say to everyone that I dare tell my manager exactly what I think of him”？

5. What do you think is the most funny part of the story？ What types of jokes do？

实践证明，合作学习真正把学生从被动的学习中解放出来，学生真正成了学习的主人，发展的主体。

三、探究学习是英语高效课堂的精髓

探究学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本質不同的学习方式。探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径：一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。在进行教学设计时，我们会给学生预留足够的空间，让学生充分发挥他们的主动性和独创性。比如，在一次课堂讨论中，我组织学生讨论早餐吃什么？。我在电脑屏幕上提供一些信息，然后，把学生分四人为一组，先让他们进行讨论，若干分钟后，学生们以小组为单位进行成果展示。

（ ）1. What do you have for breakfast？

（ ）2. What color do you like？

（ ）3. When is the school trip？

（ ）4. Do you want to go shopping？

（ ）5. Does your father go to work by bike？

（ ）6. How much are the shoes？

（ ）7. Where is my coat？

（ ）8. Lets go skating in the park.

（ ）9. What fruit do you like？

（ ）10. What event do you have at school？ A. Yes， I do.

B. Its in March.

C. No， he doesnt.

D. On the bed.

E. I like blue.

F. milk， eggs and bread.

G. I like apples and oranges.

H. 98 dollars.

I. My name is Gina Green.

J. We have a pop concert each year.

探究学习是高效课堂的终极目标，也是一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。

总之，高中英语高效课堂的建设是一个综合性的、复杂的、创造性的过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。教师必须秉持“自主、助学、创生”的理念，把教学过程看作是对话、合作、生成的活动，为学生主动探究和自主成长提供空间和机会，让学生积极参与英语学习，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现英语高效课堂的价值转换。

参考文献

[1]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning [M]，London：Longman Press，1996.09；

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略 [M]，上海：华东师范大学出版社，2003.11；

[3]教育部.普通高中英语课程标准 [M]，北京：北京师范大学出版社，2011.06