从电影叙事学角度看《天才枪手》

刘驰正

摘 要：2017年10月从泰国引进的青春片《天才枪手》，在中国可谓掀起一阵飓风，影片拍摄的经费约为6000泰铢折合为人民币约1200万，在放映结束共计票房2.71亿元人民币，它的出现，也为国产的青春电影提供了一定的借鉴。本文以叙事学角度为出发点，从影片的故事、人物以及荧幕风格探究其内在意义。

关键词：《天才枪手》 叙事学 观众

《天才枪手》根据真实事件改编，讲述了学生小琳在经历了家庭和学校种种的变故后，联合同学班克为班级的其他同学制造了一场惊天动地的舞弊行动。导演运用电影叙事手法，将真实故事以形象化有头有尾的独立单元所展开，在手法上充分运用快速剪辑，集中了好莱坞式的表现手段，多种元素的融合造就了独具一格的样式，而本片所获得的成功，也极具研究价值。

电影叙事学中提到，一个“完整形式”的叙事具有六大要素：摘要、介绍、使事情复杂的行动、评价、解决和尾声。这是从完整意义上对故事提炼，进行叙述。电影作为视听艺术的认知方式，把文字性的语言和感想用镜头来进行加工，这是保证叙事内容得以展现的基础。在围绕“时区差作弊”这一事件中，从开始筹备，到选择印刷厂为“根据地”，从最初小琳为主要人物，到利用阴差阳错拉拢班克“入伙”，在成与不成之间争执和解决，一系列的情节环环相扣的向观众展示。在小琳父冲入印刷厂时、班克最终关头提出“涨价”时，使得事件在既定安排中复杂化，这与巴赞所提出的“亲近于生活，包含于偶然中”不谋而合，故事在自行发展之中，按照理性是尊重悬念来发展，但是故事始终是真实事件的体现，是来源于生活的艺术，所以注重对事件本身的记录，包括事件中的人物、情节及其相互关联，保持生活形态的原本样貌。人物和事件的有所行动贴合事件的发展，每种行动有它自身的前因后果，小琳从最初的优质学生在“帮助”同学的过程中进而发生了转变；葛瑞丝及其男友在一次又一次的“通过考试”中有行动变化；班克从恪守自身品德中到一步步加入这个圈子，人物在特定时间所作出的事情符合了当时的人物的情绪，也满足了观众的期待感。在舞弊时间结束后，标志一系列的事件走向了结束，于无声处听惊雷，所有人物最后也回归到了生活。

一、格雷马斯的“角色模式”

根据格雷馬斯的“角色模式”，在不同功能的关系中阐明叙述要义，进而将其中人物进行分析。人物具有某种真实强烈的愿望，通过内在的努力或是外界的影响，去无限接近这个意图，无论是否能够达成愿望，这是行动所赋予的魅力，这种愿望既是对未来美好的憧憬，也是对当下的拒绝和逃避。“角色模式”中提出了六种关系：主体—对像、支持者—承受者、助手—对头，将影片中人物进行分类：

（一）主体—对象

根据影片叙事的形式，主体是小琳和班克，虽然在初期，小琳和班克作为两个优秀的学生，相互欣赏、相互竞争，两人同以学习为主业，共同以代表学校参加比赛为竞争，但在巧合和现实之下，两人共同追求一个对象即利益：小琳想出国留学以弥补未能参加竞赛的愿望，班克想获得更多金钱。

（二）支持者—承受者

整部影片中，最后两个人都获得了利益，但在进过深思熟虑后，小琳经过父亲的开导和对内心深处的追寻，最终自首，获得了心灵的救赎，而班克却深陷于此，虽然没交代后续，但是观众心中已有了答案。影片中的支持者不是利益，而是经历了老师、校长及其葛瑞丝等家境优渥同学后的转变，是对社会、命运不公的认知，集中于社会背景的大环境下，不仅是小琳，班克同样如此。而承受者依然是主体。

（三）助手—对头

在主角和对象的关系中，当具有强烈的意图主体试图达成愿望时，经历了一系列曲折的过程，其中包含有阻碍主体获得成功的，也有促进主体更进一步的，这些都丰富了叙事内容。在追求利益过程中，充当助手的是以葛瑞丝为代表的试图通过作弊来获得成绩的同学，充当对头的有反对任何作弊形式的小琳父亲及其老师们，两种关系相互争斗，在这一过程中，两种力量使得叙事更加生动化。

人物的行动为叙事注入了鲜明的活力，一方面，人物与人物之间的联系，让剧情在一定程度上更加丰富，另一方面，观众会在随时变换状态进入各种角色，从而对其他角色产生身临其境的体验，老师维护考场的角度，葛瑞丝蒙混考试的状态，还有父亲对女儿的期望等等，格雷马斯曾经说过：所谓叙事，就是将读者置于一个以为新事件不断发生的幻想之中，而造成这一幻象叙事者就要不断地改变事件的状态。除了格雷马斯的理论能够对人物的分析提供帮助，托多罗夫的叙事语法同样也能帮助更好理解叙事。

二、茨维坦·托多罗夫的“平衡模式”

叙事的展现就是一波未平一波又起的徘徊直到终结的状态，从一开始，小琳按部就班的生活，凭借自己优异的成绩进入到泰国优秀的高中（平衡-完美的状态），直到遇到葛瑞丝，被告知成绩优秀才能参加表演，处于朋友的立场，帮助葛瑞丝考试；直到发现校长收取奉献金、老师通过补课透露试题，这些改变了小琳的想法，她也要去赚回她失去的钱（平衡的打破-不平衡的状态），当小琳因为帮助同学作弊，取消代表学校的奖学金竞赛时，没有退路的小琳，选择与葛瑞丝等同学合作，通过“跨时区作弊”出国留学（寻求新的平衡），紧接着在计划实施过程中，以小琳为代表相继与父亲、监考老师尽心周旋，再次处于（不平衡的状态），直到同伴被调查，风波过后，在父亲的开导下，认识到自身的错误，勇敢的去面对自己的内心，从而获得了解脱（达到新的平衡）。托多罗夫强调了大多数叙事的线性特征，开始于平衡，遇到挫折不平衡，继而克服困难产生新的平衡。这种平衡模式产生的冲突强化了戏剧冲突，在罗伯特·麦基的《故事》中提到，围绕着一个主人公所构建的故事，从开始追求自己的欲望，与外界的各种因素进行对抗，这种因素包含了有利的、为人们所期待的，也有阻碍的、被人所诟病的，在一系列的情节中，情节又衍生新的问题，直至形成完美的闭合式的结局，这就是所谓的经典设计，去更好的表达叙事观念。小琳从成绩优秀的好学生，带着父亲的期许，在最好的大学读书，遇到了学校校长和老师的不公正现象，改变了自己的想法，变成和他们同一阵营的角色，在即将完成自己的“欲望”时，通过家人和朋友的呼唤，回到了自身原有的追寻，从开头改变到回归初心，实际上是一个人经历风雨回归内心得故事，但是经过桥段的设计，和“平衡模式”运用，使得整个故事德表现恰到好处。

运用两位理论学家的言语对故事的叙事进行了合理的分析，从叙事学的大框架看，每一个优秀的故事有其特定的视角来阐述，一部电影，一部优秀的影视作品，所传达的导演意图是为了对观众输送思想感情，作为影视作品的受众，故事讲得好不好，需要进行分析和理解，观众有自己的内心话语，在镜头延伸下，作品的感知程度离不开内心话语的构建。

三、观众内心话语

提到观众，自然离不开著名的理论之一——《电影观众学》 ，作为忠实的电影观众，首先的必要条件是参与到影片中，这里的参与并不是单纯指参与电影的制作，还有观影过程，只有了解一部影片，认识一部影片，才能去深挖背后的故事。《天才枪手》源于一起真实事件的改变，所谓的真实事件是2014年在亚洲国家地区举行的SAT考试，在此过程中，由于种种原因出现了大规模的试题泄露，造成了包括中国、日本、韩国、泰国等国家在内一万多名考生的负面影响。在当时经历了大范围的报道，其新闻性显而易见。时隔三年后，拍摄成为电影，事件在观众心中已经产生了影响，改编成为电影，一定有意想不到的结果。人是具有七情六欲的，在无意识的状态里也有情感的迸发，当电影海报呈现时，标题是“这世界我们说了算”，对于观众群体上就有了趋向性，定位于青年甚至是少年学生时代的观众，镜头中表现的作弊的经历和手段，或多或少在个体的学生时代存在过，那是一场刺激的行动，既要躲避老师的目光又要环顾四周的情景，所以节奏上满足了的快准狠，成就了受众的期待和话题性。观众也期待一种打破平衡的紧张感，百无聊赖的生活状态使得受众们按部就班的生活，人们并不满足于平凡的生活，而在片中的考试片段中，小琳利用各种手段绝处逢生，可以说从呕吐、厕所看手机甚至机智应对老师的询问，无一不给场下的观众大气不敢喘的心境。观众必须不间断的去理解电影句子，深入电影的内心，导演只是故事的搬运工，通过镜头直达观众内心，而电影叙事的理解是导演和观众的双方配合，导演就是叙事镜头，而观众就是内心话语。

四、蒙太奇和快速剪辑的贯穿

苏联著名电影学家爱森斯坦说曾经提到：蒙太奇是任何电影叙事所不可或缺的，它的功能就是连贯、有条理地叙述主體、情节、动作、行为，叙述一段戏内部和整个电影故事内部运动。作为一部青春校园片，《天才枪手》在镜头表现上不同于以往，在表现青春气息的同时，加入了悬疑的色彩，从主观感情渗入客观的视角，使得影片充满了紧张感，选取了“考试作弊”这一少见的元素去着重刻画，故事明朗但不缺乏质感。从影片一开始，连续对小琳、葛瑞丝、阿班等人的询问，以及对小琳转入曼谷塔威班亚高中的生活，两者在同一时空出现的两条不同线索，以平行蒙太奇的方式展开，将剪辑的叙事展漏无疑。随着情节的深入推进，观众也一目了然。

（一）期中考

在第一次考试中，正是由于监考老师的潜台词：“知道自己不会，有没有来找老师补习的人，要后悔了”使得小琳初次料了解老师“私自收费”，按铅笔时镜头的秒切，考试即将开始；小琳的紧张的表情和监考老师打盹的神情相对比，找空隙来传递答案；以及在最后关头利用鞋子营造紧张感，这些过程通过近景来描绘人物，通过特写来呈现物体，教室里空荡的回声，人物和景物的音响声扣人心弦。

（二）A B卷考试

在第二次考试中，在细节镜头上更加细腻，其故事也更加新颖，在为时两小时的考试中，小琳做完两套试题，有条不紊的向AB不同两卷的同学传答案，音响以渐强的表现形式展开，作答声和钟表声以及考生的嘟囔声结合，画面以不过五秒的长度进行切换，随着音乐时而叠化时而前后主体虚化，在老师宣布AB卷是，镜头以推的方式展现每个人讶异的神态，虽然为故事中人物捏一把汗，但是急促之中不显慌乱。

（三）STIC考试

这是最后一场考试，也是影片的高潮，伴随着前两次的成功的积累，在第三次中必有突转情况的发生，从前期准备中，包括壮大规模以获取更高的金额、强调考试的安排（答案以背诵方式通过手机传送、作弊方式通过2B铅笔）、以及突发情况的演练。在小琳、葛瑞丝与阿派商议考试流程时，小琳提出单凭自己只能记住一半的题，还需要阿班的参与，此时阿班要进行第二天全额奖学金的考试，因为阿派的插足，使得阿班失去机会，不得已参与合谋。导演再次利用平行蒙太奇，使得两条线索有了共同的合流。在小琳传达考试要求时，另一个地点，阿派对其他“客户”进行指令的传达，多条时间线同时进行，一场声势浩大的战斗即将打响。随着阿班的参与，及对阿班的单独培训，频繁的切换阿班的心态变化和行动镜头，紧凑中不失条理。中期考试阶段，视角切换到以小琳和阿班为主，时间的变化，加速了多个场景的忙碌，从悉尼到泰国，从两个考试人员到庞大人数的“客户”，从监考老师到巡考人员，从第一部分到第三部分的考试，背景音以钟表的点声穿插，一系列的变化让人不得已屏住呼吸，镜头以快甩来切换，试卷中的答案以延迟摄影来进行过渡，这些无疑增加了情节的曲折。当小琳与巡考人员进行地铁追逐时，以巡考人员的运动、泰国摩托车队出发的运动以及小琳的运动，颇具警匪片中的警察和匪徒的斗智斗勇，一场惊心动魄的考试用提心吊胆的“追捕”来呈现

五、结语

按照现代语言学和叙事学的观点，任何叙事都包含一种讲述机制。讲述是源于故事的出现，我们需要去追寻现实和人生的真谛。《天才枪手》中，导演选择作弊这一类型进行讲述，围绕了小琳、阿班、阿派、葛瑞丝等人物的起伏变化，在真实面前，每个人都经历着选择和考验，不到最后关头，不能定义任何角色。在用浓重的笔墨进行剧情渲染的同时，将社会现实和沉重的思考融入进去，观众在理性的角度选择了支持，一度希望小琳能够成功完成预想的计划，在善良和正义的要求下，将角色拉回现实，我们能改变的不是世界，而是我们自己，真善美存在与世界，我们仍然是记忆中的那个人，追寻自己最初的理想，通过努力实现人生目标。

注释

① 罗伯特·麦基.《故事》—材质·结构·风格和银幕剧作的原理[M].

② 章柏青，张卫.电影观众学[M].

③ 刘云舟.电影叙事学研究[M].