小学生肢体语言在教学中运用初探

胡宏亮

摘 要 小学第一学段学生在学习“图形与几何”时，借助肢体语言来描述知识，交流互动，尤为重要。学生通过肢体语言，能够使所学知识更加直观、形象，通过各种感观手段的参与，有效感知和积累空间表象，促进学生空间观念的发展。在教学中，教师让学生借助肢体语言，比划图形的运动，描述物体形状，探究计算方法等，都能够让学生更加直观地理解知识，并体会到其乐无穷。

关键词 肢体语言 交流 空间观念 乐趣

中图分类号：H193 文献标识码：A

1教学反思

首先根据情景导入提出问题，并且让学生发现问题。然后再在现象的基础上加以引导，自主讨论，解决问题。

小学第一学段“图形与几何”的课程内容的学习，需要学生进行观察、操作、想象、思考和交流等活动，能够培养学生的空间观念和几何直观的意识和能力。本课的“旋转”内容教学，能够很好地培养学生的空间观念。学生在学习这类知识的过程中，进行动手操作活动，非常必要；而借助肢体语言来描述知识，进行小组交流和全班互动，更能强化活动效果，二者相得益彰。肢体语言在教学中的运用，方法多樣，也深得学生的喜爱，交流互动时，其乐融融。

1.1借助肢体语言进行表达交流的重要性

1.1.1肢体语言直观形象，加深学生对知识的认识和理解

肢体语言通过身体的各种动作表情达意，形象直观。而低年级学生由于知识和生活经验的不足，抽象思维能力水平不高，在学习中借助肢体语言来辅助表达，显得尤为重要。如本节课的教学，不要求二年级学生用严谨的数学语言进行表述，但是可以让学生借助肢体语言进行形象地表达。在复习导入部分，学生可以用手势比划平移的运动现象，回顾平移的特点，为接下来的学习活动作好了铺垫。在探究新知部分，学生用手势来表示出电风扇、螺旋桨、旋转木马的转动等，一目了然，印象深刻，加深学生对旋转的认识与理解。

1.1.2通过肢体语言的表达，让学生真正地动起来

低年级段学生对周围世界充满好奇，好动是他们的天性。满足学生好动的心理需求，让学生进行科学、规范而又有思考性地操作，是我们教师应尽的责任。学生在运用肢体语言进行沟通交流时，无论是直接运用肢体某些部位，还是借助一些学具操作，学生身体相应的部位也都跟着动了起来，符合了学生好动的天性，学生学的满足，学的开心。同时，带着问题去操作，学生的思维也得到了锻炼和提高。

1.1.3通过与口语的结合，丰富学生的表象感知

学生在运用肢体语言表达交流时，很好地调动了有意注意，提高了活动的影响力（对周围学生听众的影响）和效率（自身学习的效果）。同时，因为借助了肢体的某些部位，学生的视觉、触觉和动觉等都得到很好的调节，感知能力得到加强，空间表象更加清晰，想象更加简便，从而丰富了学生的表象感知，积累了活动经验。通过与口语的结合，学生在表达交流时，思维更加缜密，表达更加明白。

1.1.4通过学生肢体语言的反馈，教师适时调控教学，提高教学效率

教学中，教师根据学生的面部表情、眼神、神态及手势动作的表达等反馈出来的信息，来了解学生当前的学习状况和效果，以便及时调整教学方案和进度，因材施教，因需而教，争取做到教学效率最大化。学生开心地用手指划圈表示旋转，争着表演旋转，兴奋地用学具旋转等等，这一系列的积极的肢体语言，反映了学生乐在其中，学得快乐轻松，教师根据这些反馈信息，有效开展了下一步的教学活动。

1.2肢体语言在“图形与几何”教学中的应用策略

小学数学第一学段“图形与几何”的课程内容，主要包括四个方面：图形的认识，测量，图形的运动和图形与位置。肢体语言在这四个部分课程内容的学习中，有不同的应用表现，作为口语的重要补充，恰当地运用，都能够让学生感受到其乐无穷，并能取得显著的教学效果。

1.2.1描述物体形状

“图形的认识”中，有平面图形和立体图形两大类。教学中，我们可以用手指或手掌摸一摸图形的周边或外面，也可以用身体部位模仿表示出图形，结合口语表达，使学生直观感知，印象深刻。

1.2.2探究计算方法

“测量”中，包括长度的测量、单位的换算、周长和面积的计算等内容。教学中，我们可以借助学生的身体部位或者手势动作，来进行长度的估测和计算规律的探究，以使学生在头脑中形成长度单位的表象，直观地理解计算方法。

1.2.3比划图形运动

“图形的运动”中，主要包括平移、旋转和轴对称现象的内容。教学中，如上“教学片断”的学习，我们可以让学生借助手势来比划物体的平移和轴对称现象，可以操作学具来模仿展示，也可以利用身体直接进行平移和轴对称的运动，都能够让学生获得丰富的表象，促进了对抽象知识的理解，提高了学生的学习兴趣。我们可以让学生展开双手伸直，下掌边靠拢，向上折叠直到完全重合在一起，来感受轴对称的现象，体会轴对称的特点，学生积极地动了起来，乐在其中。

1.2.4辨别位置方向

“图形与位置”中，主要有八个方向位置的描述和辨别。教学中，我们可以先让学生以自己为中心，寻找并指示出周围各个方向的同学；然后，结合图画，想象出图上的“自己”四周的同学都在哪些位置；最后，闭上眼睛，听老师报出一个方向，学生说出这个方向的同学。在这样的活动中，教师让学生通过具体表象的感知，体会生活中的具体方向（以最近位置同学为参照）；在丰富表象的基础上，进行空间想象，找出图上各个方向的位置；在想象的基础上，回到现实，根据位置寻找同学。遵循“形象——抽象——形象”的认知过程，符合学生的认知规律，激发学生的学习乐趣，培养学生的空间观念和意识。

参考文献

[1] 义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 义务教育教科书教师教学用书·数学二年级下册[M].人民教育出版社，2013：73.