关于优化教学策略和建立空间观念的实践与思考

沈凡米

摘 要： 教师要善于通过现实的、富有挑战性的学习内容，激发学生的学习兴趣。课堂设计要从不同层次对学生提出挑战，逐步引导学生主动观察、猜测、发现、验证与交流，使学生建立比较清晰的物体表象概念，并初步建立空间观念。

关键词： 小学数学教学 生活情境 空间观念 “玩中学”

苏教版小学数学教材，在不同学段都安排认识图形的内容。在第一、二学段教学此类内容，教师要运用富有体验性和挑战性的学习方式，通过观察、触摸、搭建等活动，让学生感知各种形体的特征，从而建立初步的空间观念。

一、运用生活情境导入新课，激发学生感知兴趣

一年级数学教材中安排了“认识物体”这一学习内容，本节课的主要目标是通过观察、触摸、搭建等活动，引导学生不同程度地感知物体，使之建立比较清晰的物体表象概念，初步认识长方体、正方体、圆柱体、球体。在日常生活中，学生已对这几种形体有初步认识。上课时，恰逢圣诞节快到，笔者创设了圣诞老人送礼物的情境。在孩子们喜闻乐见的氛围中对学生进行挑战，促使学生初步感知四种形体的特征。笔者首先通过师生交流引入新课：同学们，12月有一个大家都喜欢的节日，你们知道是什么节日吗？一些学生略一思考，迫不及待地说出答案。此时，笔者趁机运用课件播放圣诞节的音乐、画面。笔者在音乐声中戴上圣诞帽，扮演圣诞老人背着礼物袋走出来。“圣诞老人”请小朋友帮忙把礼物盒从礼物袋中搬出来，并问：“小朋友们，你们想得到这些礼物吗？……