适于创新创业人才培养的开放实验教学探究

张静 兰文军

近年来，为响应国家“大众创业、万众创新”的号召，我国高校积极开展“双创”教育，培养具备创新创业能力的大学生成为新时代高校育人的新要求。各高校对如何开展适合大学生的创新创业教育，培养高素质的创新创业人才作了各种探索研究，提出了各种人才培养模式，其中，开放实验教学是创新创业人才培养的重要模式之一。开放实验教学是针对传统实验教学封闭性弊端提出的一种新型实验教学模式，大学生可自由选择实验内容、实验时间和实验设备，制订相应方案，自主进行实验及其结果分析，这样不仅可以调动学习积极性，还可提高学生的实验操作能力、实践动手能力和培养创新精神[1]。不断探索完善开放实验教学，对保证开放实验教学的质量、提高教学效率，对大学生创新创业能力的培养获得实质性帮助，对丰富“双创”教育理论体系都具有积极的现实意义和深远的社会意义。

一、开放实验教学研究现状

开放实验源于20世纪60年代初期美国的物理实验教学改革，又称“开放式实验”。开放实验教学研究也在那时应运而生。1979年西安交通大学黄嘉豫教授提出了理工大学开展开放实验教学的倡议[2]。在我国高等教育改革进程中，开放式实验教学越来越引起国内教育者的重视，许多高校都进行了各种实践与应用的探索。早期这种探索主要集中于开放方式的研究，如时间开放、课程开放、仪器开放、实验室开放等[3][4][5]，

随后在管理层面、教学评价体系上进行了进一步的研究，如具体的管理制度和条例，开放实验教学开展得好与坏、教学效果怎样等[6][7][8][9]。同时，通过对实验教学“传统”与“开放”的比较分析，又提出了多层次、交叉学科的开放实验教学新理念[10][11][12]。一系列研究表明，开放实验教学可较好地培养大学生的科研兴趣和综合素质，并可以提高学生的合作能力、表达能力和解决问题的能力。开放实验教学在创新创业人才培养上取得了一定的效果，主要体现在参与教师课题、参与论文发表及专利申报、获得各种全国性的大学生创新创业大赛奖项逐渐增多等方面[13][14][15][16][17][18][19]。

二、开放实验教学存在的问题

开放实验教学经过高校教育工作者不断探索，取得了不菲的成绩，不仅缩短了与国外高校的差距，在开放内容、实验平台、教师队伍、管理制度以及评价体系等方面也形成了各种符合高校自身人才培养的模式。但随着社会的发展和高等教育改革的不断深入，开放实验教学还存在一些亟待解决的问题。

1.大学生主动性还不够

开放实验教学的主体是学生，以学生自主学习研究、自主设计实验方案及独立完成实验为主，其他方面都是必要的辅助补充。但传统实验教学长期占主导地位，导致大学生具有一定惰性，自行设计实验的积极性和主动性不足，且在完成实验的过程中，一旦遇到问题，思维上习惯性地寻求教师的帮助，缺乏主动解决问题的能力和勇气。

2.对开放实验教学重视度还不够

虽然开放实验教学是高等教育的重要组成部分，整体发展良好，也取得了很好的教学效果，但经过深入调查分析，发现部分学生有不认真对待、混学分的思想，部分高校重视度也不够，宣传力度及软硬件支持不足，认为开放实验教学只是一种教学辅助形式，在引导和鼓励学生自主创新方面做得不够。

3.开放实验内容创新性还不够

选好开放实验的教学内容，是搞好开放实验教学的重要因素之一。开放实验教学内容的选择除了建立一定数量的综合性、设计性实验项目库外，还必须体现项目内容的新颖性、综合性、自创性、科研性、实际应用性，保证开放实验室的教学活力。但目前，尚存在教学内容设计重复单一、与当前社会需求结合不够、自创前沿性占比低等问题。

4.实验平台开放度还不够

实验室是开放实验教学的主要场所，是培养创新创业人才的重要基地。实验场地、仪器设备、试验耗材等都需要大量经费投入，但由于经费限制，大部分高校只能先维持传统实验教学的需要，给予开放实验所需的资源不足。同时，部分实验室因科研需要或管理人员缺乏等问题在开放时间上不足，这都直接影响了实验室的开放程度，从而使得开放实验教学得不到充分的保障。

5.开放实验教学教师队伍充实度还不够

雄厚的师资队伍是高校教学水平的有效保障，更是开放实验教学的有效保障。师资队伍包括教学、实验室管理及相关技术人员，但是目前开放实验教学队伍人数及自身综合素質尚存不足。随着开放实验力度加大，实验室开放工作时间延长，设备管理和维护工作增多，人员短缺的矛盾逐渐体现。此外，指导开放实验的教师和实验技术人员是需要花费一定的时间和精力的，在经济时代及教师繁重的教学科研压力下，导致教师不太愿意去指导学生的开放实验，除非是与自己科研相关的开放实验。同时，随着开放实验内容的扩大以及实验难度的提高，开放实验教学对教师的知识储备、综合指导水平及创新能力提出了更高的要求。

三、开放实验教学创新与实践探索

针对开放实验教学存在的一些问题，借鉴吸收高校教育工作者的研究成果，并结合我校生物工程类学生，探索适于“双创”人才培养的开放实验教学新模式。

1.转变开放实验教学观念

要做好开放实验教学，从政府教育管理部门到高校，从教师到学生，必须根据自身不足及高等教育改革的要求转变观念，提高认识，高度重视。政府部门及高校要创新谋划工作新思路、出台新政策，加强对开放实验教学的指导与支持。同时，要以学生为中心，加强开放实验教学宣传，引导和鼓励学生积极主动参与到开放实验教学当中。

2.创新开放实验教学内容

参考前人研究的成果，在设立多层次、交叉学科的开放实验基础上，教学内容要进一步做到与时俱进、创新高效，调整基础性实验的比例，逐步增加应用性、前瞻性实验，使其既能与学科的基础相衔接，又能与当下社会需求密切相关。在教学过程中，开放实验教学可以不断增强学生创新意识、创新积极性，提升其独立解决问题及实践动手的能力。

3.加强开放实验平台建设

伴随着学生参与人数增多，为保障开放实验教学顺利开展，学校必须保证开放实验平台在时间和空间上满足教学需求。一是加强实验场所、仪器设备、试剂耗材等的投入及开放共享度，提高使用效率。二是实验平台在预约开放、定时开放、工作日开放的时间安排上进行调整拓宽，增加双休日开放和寒暑假开放，同时鼓励和支持非开放的科研实验室、校企共建实验室参与到开放实验教学中来。

4.充实开放实验教学师资队伍

一支结构优化、责任心强且理论和实践能力皆俱的教师队伍是成功开展开放实验教学的关键。通过各种激励制度吸收优秀教师参与开放实验教学，吸收优秀研究生担任实验助教助管，形成一支结构合理、人员充足、综合素质高的教学团队。同时，定期选派教师进入国内外相关院校、企业进行培训学习，丰富教师的实践经验和创新理念，不断提高教学团队的指导与管理能力，确保开放实验教学顺利进行。

5.优化开放实验教学管理体系

优化开放实验教学管理体系本身就是教学改革的一种创新，对促进“双创”人才培养的顺利开展、取得成效具有重要的意义。开放实验教学由学校统一管理，包括实验内容、实验平台、指导教师、选课系统、教学评价等的管理。在此基础上，我校参考其他高校先进的管理研究成果，不断优化开放实验教学管理，探索建立了院级管理。在学校实施使教学系统化、规范化的宏观管理的同时，学院则实施使教学具体化、细致化的微观管理，包括实验内容选择、仪器设备选择使用及维护、教学团队优化组合、试剂耗材科学控制、教学考核详细方案提出以及相关经费预算等。二者形成互补关系，通过优秀的管理方式促进教学质量的提高，使学生创新创业的能力获得实质性的效果。

开放实验教学克服了传统实验教学的弊端，为学生提供了更多的机会和平台，激发了学生科研兴趣和自主创新思维，提高了学生基础理论与实践动手能力。随着开放实验教学的顺利开展，我校生物工程类学生参与的项目达15个，人数600多人，并多次在各种级别的创新创业大赛中获奖。开放实验教学是一项本身需要不断创新的、持久的教育工程，只有对开放实验教学不断进行探索完善，才能找到适合自身发展的有效途径，为创新创业人才培养工作提供重要保障。

参考文献：

[1]苌清华，赵胜利，苌真真，等.谈开放式实验教学[J].中国现代教育装备，2011（21）：73-74，80.

[2]黄嘉豫.对理工科大学物理实验课改革的建议[J].物理实验，1980（1）.

[3]胡仁杰.营造开放的实验教学环境，开展开放式自主实验教学[J].实验室研究与探索，2006（7）.

[4]李秀珍，曹 群，庞思平.实行开放式实验教学的几点体会[J].实验技术与管理，2008（2）.

[5]龚利华.实验室开放存在的问题及解决方法探讨[J].实验科学与技术，2009（5）：142-144.

[6][13]褚晓锐，钱 波.基于工科学生科技創新能力培养的开放实验教学平台的构建[J].实验技术与管理，2011（10）：15-18.

[7][14]王晓岗，张 星，李 静，等.开放实验教学管理研究[J].实验技术与管理，2012（4）：155-157.

[8][15]李姝璇.实验室开放在理工科大学的应用与实践[J].实验技术与管理，2013（3）.

[9][16]王 峰，王增旭，陈 伟，等.开放实验教学质量监控与质量评价体系研究[J].实验室科学，2016（2）：90-92，97.

[10][17]王晓岗，赵 超，许新华，等.分层次、跨学科开放实验教学实践[J].实验室研究与探索，2013（9）：160-163.

[11][18]刘 燕，李晓波.开放的教学实验平台建设与创新性人才培养[J].实验室研究与探索，2014（3）.

[12][19]刘景艳，张 伟，李玉东.基于开放实验室的大学生创新能力培养[J].实验科学与技术，2015（6）.