高师体育教育专业学生顶岗实习质量评价方案设计

刘慕原 哈尔滨师范大学

高师体育教育专业的顶岗实习，是对学生进行专业思想教育，锻炼和培养学生全面从事中小学体育工作能力的重要途径；是培养合格中小学体育师资的重要环节；是一门既具有师范性，又具有体育专业个性特征的综台性实践课程。顶岗实习的质量直接影响着人才培养的质量，构建科学客观可操作的顶岗实习质量评价方案，使学生明确实习目标，以正确积极的心态圆满完成实习任务，是高等师范院校培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师的制度保障。

一、传统高师体育教育专业学生顶岗实习质量评价的主要问题

(一)评价主体单一，缺乏多元参与，评价难以公正，难以引导实习生自我反思，自我完善，主动提高

传统实习质量评价很少把实习基地的领导、指导老师和实习对象(实习基地的学生)作为评价主体，顶岗实习生的实习成绩往往只由实习带队老师给出。由于实习方案中实习质量考核内容的不全面和标准不一致，致使不同的实习队，不同的带队教师，同等条件下的实习学生成绩误差较大，难以公正、客观、准确地评定实习生的实习效果和实习成绩。在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。

(二)评价内容空泛，缺乏针对性，没有紧扣用人单位选人标准，没有凸显体育教育专业特色，指导效力低

传统的实习质量评价与用人单位的需求扣的不紧。现在，在中小学体育教师招聘中，基于胜任特征的教师招聘理念正深入人心。传统的实习质量评价重视的恰恰是通过后天的入职培训就很容易改进提高的诸如专业技能等表层胜任特征，没能较全面地评价实习生的职业道德，综合素养、绩效意识、组织适应能力以及“以生为本”的学生观念。

传统的实习质量评价对体育教育专业的个性特色体现不足。各学校大都统一制定了顶岗实习学生实习质量评价标准，供各专业使用，由于不同的专业对顶岗实习的要求相差很大，采用统一的评价指标体系，难以科学评价所有专业的顶岗实习质量。课外体育工作在传统的实习评价中，不明确，不具体，致使实习效率不高，学生毕业后将承担的中学体育工作的技能得不到全面的锻炼和提高。

(三)评价方式简单，只注重终结性评价，缺乏过程性评价，漠视学生在实习过程中的情感体验及主观能动性

二、设计高师体育教育专业学生顶岗实习质量评价方案的现实意义

(一)有助于高师体育教育专业建设与改革

专门设计一套高师体育教育专业学生顶岗实习质量评价方案，使体育专业学生实习质量考核有章可循，有法可依，使专业建设更加规范化制度化。高师体育教育专业学生顶岗实习方案是对高师体育教育专业人才培养方案的凝炼，而高师体育教育专业学生顶岗实习质量评价方案又是对高师体育教育专业学生顶岗实习方案的凝炼，专门设计一套高师体育教育专业学生顶岗实习质量评价方案，就要求我们对该专业的实习方案进而对人才培养方案重新审视，进一步明确专业定位，培养理念，教学内容、评价方法，从而促进体育教育专业教育教学改革。

(二)有助于高师体育教育专业学生迅速提升综合素质

教育评价的价值主要不在于鉴别与选拔学生，而在于促进学生更好地发展。教育实习应该是学生不断认识自己、提高自己、发展自己的过程。通过教育实习评价，使学生反思取得的成绩和存在的不足，为今后的发展明确努力的方向，使学生在实习过程中具有不竭的动力和自觉的行为，为成为卓越教师奠定基础。

三、高师体育教育专业学生顶岗实习质量评价方案的设计

(一)设计的基本原则

评价主体多元化原则。目前高师院校学生顶岗实习的评价主体主要限于高师院校，实习对象、实习单位与实习生自身的主体作用没有充分发挥出来。高师院校要培育出卓越教师，就必须充分调动学校、实习单位、实习对象、实习生本人的积极性，全方位、多视角地进行顶岗实习评价。本方案设置：实习对象、实习单位、高师院校、实习小队、是牺牲自身五个评价主体。

评价内容具体化原则。目前高师院校学生顶岗实习的评价相当一部分评价指标内涵空泛，不具体，没有明显的观测点，评价等级难以确定，实习单位、带队教师和实习学生自己在评定时只能“跟着感觉走”，从而难以对实习学生的实习情况做出客观评价。本方案试图将学生眼中的好老师、用人单位眼中的好职工、高师院校眼中的好学生评价标准具体化，归纳为10个考核项目，每个考核项目又都给出考核的提示问题，为评价主体实际操作提供依据，为实习生自我提高提供目标。

评价方式过程化原则。目前高师院校的实习评价方式基本采用的是终结性评价，把实习当成一门课程，给学生实习打出一个分数。本方案将教育实习分为实习准备、实战锻炼、实习总结三个阶段，准备阶段，开展教师基本功模拟训练与评价，着重考察提高教学基本功；实战阶段，深入一线担任班主任和教学、训练、课外活动组织指导等工作，全面考察提高学生综合素质；总结阶段，学生对实习工作做出反思和总结，汇报交流，成果展示，着重考察提高学生的教育反思能力，三个阶段考核项目既各有侧重又有一以贯之的不断递进的考核主线。

(二)评价标准体系模型

在对中小学用人单位访谈、对高师体育教育专业顶岗实习过程跟踪调研的基础上，按照实习活动的内在逻辑，抽取高师体育教育专业顶岗实习过程关键环节，明确考核点，我们构建了高师体育教育专业顶岗实习质量评价标准体系模型，如下页表1所示。

表1

(三)评价表的使用

实习启动时，实习动员的主要内容就是认真组织学习实习方案和实习质量评价方案，通过学习，使实习学生切实了解实习的项目，评价标准，高度重视，认真对待。实习准备阶段结束时，立即组织相关评价主体给出评价并及时反馈，以利实战。实战阶段开始时，和实习单位就实习评价标准体系进行沟通，取得一致意见，实战阶段结束时，立即组织相关评价主体给出评价。总结阶段结束时，立即组织相关评价主体给出评价。最后由学校指导老师综合三阶段各主体评价和意见建议给出实习终结性评价并及时反馈学生本人。

教育实习评价不应仅仅被作为实习活动的总结，它应是实习生未来职业发展的起点、向导、和动力。通过对这三个阶段进行科学、合理、全面的实习评价，有助于学生主动构建教育教学知识，发展实践能力，提高教育教学技能和素养，以适应基础教育对高素质人才的需要，这对于培养卓越体育教师尤为重要。