数字媒体技术专业创新创业能力培养实践教学体系研究

庞海波　李学相

摘 要 本文以数字媒体技术专业人才“双创”能力培养为出发点构建实践教学体系，指出高等院校实践教学体系在创新创业能力培养中的作用，研究和分析了目前高校实践教学体系存在的问题和不足，给出了高校实践教学体系构建的原则，并结合笔者所在学校和专业的实际情况构建了以学生创新创业能力培养为目标，以层次化、模块化实践教学活动为主体，以全方面的环境资源建设为保障的实践教学体系。

关键词 数字媒体技术专业 创新创业 能力培养 实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.019

Abstract This paper builds a practical teaching system based on the training of digital media technology professionals' "double creation" ability， points out the role of practical teaching system in the cultivation of innovative and entrepreneurial ability， and studies and analyzes the problems and shortcomings of current practical teaching system in colleges and universities. The principle of constructing the practical teaching system in colleges and universities is given. Combined with the actual situation of the school and the profession of the author， the goal of cultivating students' innovative and entrepreneurial abilities is to focus on the hierarchical and modular practice of teaching activities and the whole environment. Resource construction is a practical teaching system for protection.

Keywords digital media technology professional； innovation and entrepreneurship； ability cultivation； practice teaching

教育部文件《關于做好年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》指出：国家创新能力的体现，国家创新战略的实现，依赖于创新创业人才的培养，更依赖于创新精神增强和创业能力提升。并要求高校要积极开展创新创业意识和能力教育及相关实践活动，把创新创业意识和能力培养活动纳入人才培养和专业教学过程，大力培养学生创新精神，提升创业意识，增强创业能力。实践活动不但是人类获取知识、技能的重要手段，更在高等院校教学体系中承担了主要任务，同时也是实现“双创”人才培养的重要手段。

1 实践教学体系在创新创业能力培养中的作用

实践教学是和社会诸多领域有着紧密联系的实践活动，传统的教育模式重知识、轻技能，重理论、轻实践，培养出大批实践能力弱的学生。这些学生进入工作岗位后不能很快适应环境，也缺乏核心竞争力。为了提高学生的创新创业能力，必须首先确保实践教学在创新创业人才培养过程中的主体地位被认可，并开展相适应的实践教学。教学实践活动开展不但能够锻炼学生实践能力，还能培养学生发现、分析与解决问题的能力；需要在实践教学活动中融入创新创业教育和活动，提升学生创新创业意识和能力。

实践教学体系是将理论知识学习和实践能力培养结合起来的最佳方法。通过实践教学，学生运用知识、创造知识的意识和能力能够得到培养，真正理解理论学习和实践锻炼相辅相成的道理。实践教学是高等院校教学体系的重要构成之一，传统观念认为理论教学固然能够培养学生实践意识、创新意识以及提升创业潜能，但是，只有同时结合实践教学活动，才能够使学生各方面意识和能力得以提升和升华。因此，实践教学是学生能力发展的必要条件。

2 高校实践教学体系存在不足和构建原则

2.1 存在问题分析

近几年，国内各高校进行了实践教学改革，构建了有利于创新创业能力培养的理论和实践教学体系，提升了学生创新意识和创业能力，为“双创”人才培养创造了实践条件。然而，高等院校实践教学体系仍然存在以下三方面不足。

首先，实践教学意义和作用的认识和重视程度不够。该问题是影响“双创”人才培养的关键问题，该问题的出现仍然是受传统教学模式的影响，人才培养方案制定仍然以理论知识学习和理论自学能力培养为重，实践环节实践能力培养和提升为次。该方式的教学已经不能满足学生对知识，技能的渴望，更不能满足学生对自己能力提升，所以会产生抵触情绪，从而导致培养效果并不理想。该人才培养模式和实践教学定位很难实现对学生实践能力和创新能力的提升。

其次，高校实践教学改革整体规划缺失。很多高等院校在实践教学中开设了实验课，增加了实训和实习环节，认为实践体系已经构建完成。实际情况是，由于多个环节之间缺乏有效的内在联系和结合，这种无序和杂乱的实践活动对学生实践能力、创新创业意识和能力的提高极其有限，距离 “双创”人才培养目标的实现仍然有较大差距。

最后，与实践教学体系成功实施相适应的环境条件不完善。在教师方面，理论教学为主的老师过多，具有过硬操作、技术经验的实验老师严重缺乏，即使有一些该方面优秀教师，由于激励机制缺位导致教师积极性不高；硬件环境方面，随着实验室和设备更新资金的投入，实验条件得到了较大改善，但是缺乏合理的运行和共享机制，导致实验室和设备利用率低；另外，由于多方面因素的影响，校外基地数量不足，合作关系不稳固，致使基地不能发挥其在“双创”人才培养中应有作用。

2.2 实践教学体系构建的一般性原则

（1）目标性原则。“双创”能力和人才培养是高等院校实践教学体系要实现的最终目标，实践教学体系要紧紧围绕人才培养目标开展是保证“双创”人才培养效果的根本。不同学校和专业要在高校人才培养规格的前提下，结合自己专业学科特点、优势、发展规律以及社会对人才需求的变化，制定合适的有针对性的培养目标，保证实践教学体系构建做到有的放矢。

（2）系统性原则。根据高等教育自身规律，结合学科和专业专业人才培养特点，保证理论和实践教学过程的系统性是高校实践教学体系构建的关键，也是提升“双创”人才培养效果的关键。因此，实践教学与理论教学既要相互衔接、渗透，也要保证体系内理论和实践教学环节协调统一，贯穿高校教学全过程。

（3）层次性原则。实践教学在具体实施时还要遵循分阶段、分层次的观念逐步深化，实践教学目标也要由易到难，方法由单一到综合，实践操作由基础到高级，时间安排由固定到自由，循序渐进加以构建。

（4）实践性原则。所有的实践环节要以实践、实训活动为主导，模拟真实环境开展，特别是引入具有资质的优质企业提供真实项目加强学生体验。提高学生应用实践能力同时提升他们的创新创业能力，满足学生长期发展需要。

3 面向创新创业能力培养的实践教学体系

数字媒体技术专业是一个理论性、应用性都很强的交叉专业，该专业涉及现代信息技术、计算机技术等领域。郑州大学软件与应用科技学院数字媒体技术以使学生能够从事数字媒体产品设计、开发和管理等方面的工作，给社会提供文化服务和数字文化产品为培养目标。目前该专业定位偏重工科，所以该专业注重高级应用型人才的培养。除了要求学生掌握计算机科学技术、动画设计、游戏开发、网站建设等方面的基础知识和技能外，还要求学生具有扎实实践动手能力以及发现、分析和解决问题的能力。因此，构建实践教学体系要以人才培养目标为核心，以实践教学为载体，以构建合适软硬件环境为依托。

3.1 以学生创新创业能力培养为目标

具有“双创”能力的人才培养是高等院校实践教学体系构建的核心和目标。实践教学体系“双创”能力培养指的是把培养学生“双创”能力作为实践教学人才培养目标，让“双创”能力和人才培养融入到实践教学体系的整个过程。利用实践教学活动锻炼学生理论联系实际的能力，充分利用所学的理论知识、基础技能去观察和发现实践中需要解决的问题，培养学生发现问题的能力。进一步，指导学生分析问题产生的原因，从而提升他们分析问题能力。最后，指导学生利用掌握的知识和技能给出解决方案，试着解决问题，将理论和技能应用于实际工作，提高解决问题的能力。通过以上实践教学活动，学生的观察力、理解力和思考力同步得到训练和提升，学生的创新意识得到培养，创业潜能得到激发。

3.2 以层次化、模块化实践教学活动为主体

根据实践教学体系构建的一般性原则及实践教学目标，实践教学体系包括基础、专业及综合实践。

（1）基础实践包含课程实验、社会调查和认知实习。该阶段主要任务是提高基础实验能力和培养基本技能。首先，课程实验要以理论知识为支撑，结合本专业人才培养目标，课程实验内容包含数字媒体技术基础实验、专业必修实验以及专业模块实验。在每一个阶段，指导学生发现实践中存在的问题，通过对实践问题的处理加深理论知识的学习和理解；社会调查部分由实地考察研究和艺术考察实践支撑。该阶段开设专业基础课程和素质拓展课程，让学生通过直观认知去验证遇到的理论性问题，通过专业知识解决这些问题；认知实习活动安排在大一上半学期进行，由老师带领学生参观相关专业的校外单位，让学生对该专业从事工作有一个感性认识。对于数字媒体技术专业学生来讲，主要应该带领学生走进数字媒体企业，认识数字媒体产业应用，现状和未来发展，指导学生对该专业以及未来涉及的领域有一个系统认识。

（2）专业实践阶段包含数字媒体技术专业核心课程实验、专业模块课程实验和项目短训。数字媒体技术专业核心课程实验由必修课和选修课两部分实验组成，充分体现专业必须掌握的基本原理、方法和技术。专业核心课程实验又包括游戏动画、数字媒体和网络传播等理论和技术的基础知识，不但让学生对各个领域有个基本认知，同时也为高年级时选择和学习专业模块课程以及高级课程打下良好的认知和理论基础。专业模块课程实验分别面向上述的领域开展，该阶段课程实验要提供相应领域的核心课程，让学生根据自己兴趣选择学习。项目短训实验主要让学生完成一个与本领域相关的具体项目，在专业核心课程学习之后，在老师指导和引领下，根据不同的领域分别开展二维动画制作、影视短片拍摄和广告制作宣传等项目。该阶段通常集中在两周内完成，让学生利用所学知识和技能，完成既定任务，巩固理论知识和技能的同时，发现自己知识和技能的不足。经过以上实践活动，学生的“双创”意识、能力会取得较大的进步。

（3）综合实践阶段包含专业实训、毕业实习和毕业设计，该实践阶段任务是培养学生综合实践能力和创新能力。专业实训能够使学生在校内获得与从事数字媒体行业工作相匹配的专业知识和实践能力，通过在校内实训基地开展两个月左右的實训，由企业导师带领完成一个难易适中的真实模拟项目。毕业实习是学生步入工作岗位前最后一次知识与技能的综合性检测和提升阶段，是理论与实践相联系、实践教学活动中必不可少的环节。通常将毕业设计与毕业实习环节进行连接，同步提升学生实践、创新和创业能力。校外实习基地由学校统一组织并采用集中实习方式开展，毕业设计指导老师结合课题需要安排学生到相应企业实习，不但有利于课题的完成，也能够有效提高学生的“双创”意识和能力。

3.3 以全方面的环境资源建设为保障

（1）实践教学管理机制建设。合适的实践教学管理机制作是保证“双创”人才培养实践教学体系有效的根本。实践教学管理方面实行院、系二级管理，学院制定管理制度和措施，教学系和教研室负责实践教学的组织和实施；通过实行“弹性学分制”保证学生学分获取的灵活和多样性，学生结合自己的实际情况实现创新能力最大化提升；最后要建立合理和有效的运行评价体制，建立教师资源、实验室资源、实训基地资源等实践教学资源开放和共享机制，对实践教学各个环节制定相应评价和反馈机制，提高资源配置和利用的有效性。

（2）实践教学基地建设。实践教学基地包括校内实训和校外实习基地。良好实践环境是培养学生实践能力和创新能力的重要基础，根据专业特点和社会需求，学院将校内实训基地发展作为首要任务，在此基础上积极拓展校外实习基地，联合校外企业实施基地共建，推进高校实践教学基地建设。

（3）实践教学师资队伍建设。高素质的实践教学师资队伍是高校实践教学体系构建的质量保障。高校要根据新的实践教学体系要求，建立和加强实践教学师资队伍的建设，特别是要抓好“双师型”实践教学师资建设、引进和培养工作。

郑州大学软件与应用科技学院数字媒体技术专业具有良好的实践教学条件，本院数字媒体技术专业依托“河南省大学生创新创业中心”有效整合了院内传媒设计与制作、计算机科学技术专业和软件工程专业资源，通过与本地知名企业建立校企合作关系，引进企业优秀资源，组建了一支优秀的实践教学团队，带领和指导学生申请和完成了几十项国家级和省级创新创业项目。同时，遵循高级工程应用型人才培养规律，改革与创新人才培养模式，初步构建了以“双创”能力培养为核心的人才培养体系。

4 结束语

大学生“双创”教育和实践体系建设的重要性得到越来越广泛的认可，实际操作中，还应该继续加强对数字媒体技术专业实践教学体系建设规律的研究，加强管理，发展“双师型”师资队伍，促进校内外实训基地多样化建设，进一步完善高校实践教学体系建设。

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