关于个性化教学方法的研究

摘 要：個性化教学方法强调重视学生成长过程中心理和性格的变化，追求高效、高质量的教学模式，倡导将多种学习方式进行组合，筛选。个性化教学的目的是让学生成为学习的主体，明白要学习什么，教师对其进行相应的指导，从而使学生自己感受独立自主的学习过程，激发学习兴趣。具体分为三个阶段：以尊重学生差异为基础的个别学习阶段，强调因材施教；以生生交流为主体的小组学习阶段，促进学生共同进步；以师生互动为主体的集体学习阶段，教师进行答疑点睛。

关键词：个性化教学；教学方法；师生关系

以重视学生的个性差异为基础的个性化教学，在当代中学生教育中引起越来越多的人的关注，个性化教学方法的实现，对于提高中学生的教学质量有很大帮助。如何有效地将多种教学的组织形式结合起来，是一个值得去梳理，去讨论的问题。

一、个性化教学表达形式的内涵和特征

（一）个性化教学的表达形式

个性化教学以班级内讲授课程为背景，主要指重视学生的特点和差异作为基础的价值取向，为了提高课程的质量，或者是为了满足一些课程的教学目标，在条件允许的时候，通过运用学校的资源、运用适当的媒介和方法，使学生自己，学生和学生之间，学生和老师之间形成良好的沟通和交流方式，让学生自己喜欢去探索，去研究，去发掘有利于自身学习的习惯和方法，从而促进学生的自我发展，形成高质量的学习环境。

（二）师生关系的交往互动性

在传统的班级授课中，老师和学生之间的关系主要还是以教师为中心的，要明显的表达出教师在课堂上的主导作用。虽然教师能够做到高效和方便的将所学习的内容传授给学生，但是使用这种方式却忽略了学生在学习时候的主体地位和他们的个性发展。

在班级内讲授课程为背景的个性化教学，老师和学生之间的关系不是只有以教师为中心或是一学生为中心，它是两种教学方式的相互协作性，它能够贯穿于学生自己，学生和学生，学生和老师这些教学方式中，它既可以让学生的个性和潜能得到应有的释放，又可以很好的使学生和老师进行相互的交流和互动，学生独立自主的完成各种教师安排的任务，遇到困难的时候去寻求教师的帮助，教师则要充分的了解学生的个性差异，这样才可以为学生提供更好的，更方便的教导。

（三）时间和空间的合理调配

班级内讲授课程为背景的个性化教学，在进行教学活动的时候要提倡灵活性，不会固定每一节课的上课时间为40分钟，而是根据这节课要学什么，最好学多少内容，加上一部分讨论，练习活动所需要相对应的时间来进行设计。追求的就是将学生的独立思考，学生和学生之间的研究和讨论，学生和教师之间的交流互动等有机结合起来。

空间上主要指有的课程需要其特殊设备和工具。根据不同的需求，要将手头上现有的资源进行合理地分配，用以满足这种教学方式。学生的课桌也可以在不同的课堂上变换不同的摆放方式，用来进行讨论和交流。

二、个性化教学方法的有效实施

以班级内讲授课程为背景，如何将各种教学组织形式统整起来发挥各自的优势，有效地推进个性化教学的实施，通过实习，我认为一般的教学流程是按照个别教学、小组教学、集体教学的顺序来进行的。在这样的顺序之下，教师和学生之间，学生和学生之间，学生和老师之间都会有很多种搭配的方式，在不同的学习情况下，会形成以学生、老师为中心的教学形式，从而达到在各个环节中都有各自的特点和策略，最后提高教学质量。

（一）以尊重学生差异为基础的个别学习阶段

个别教学阶段是个性化教学方法有效实施的前提和基础，强调教师对学生的个性差异进行充分的研究和了解，使学生能够制定出符合自己学习情况的学习计划，对学习任务进行独立思考，通过自己的能力解决一部分问题。

从教师方面讲，在个别教学阶段，教师有义务帮助学生了解学习起点，提供适当的学习资源，有针对性的进行观察和指导，在教学过程中教师要以学生为主体，改变传统的填鸭式教学，为学生提供清晰的学习指南，从而促进学生完成个别教学。由于学生的学习基础、学习能力、学习背景差异，面对同一学习任务时，他们所需要的学习时间也就各不相同，教师要为学生提供弹性化的教学进度安排，以适应学生之间的差异。

从学生方面讲，个别学习阶段强调学生与文本之间的对话，要做到全部学生都参与进来，学生之间比拼的不是学习速度的快慢，而是对于知识的把握情况，全体学生都要进行独立思考。

（二）以生生交流为主体的小组学习阶段

由于我国人口众多，在班级授课制下，决定了我国学校大班授课的状况。在以往的班级授课制中，一个老师往往难以照顾到每个学生，从而形成了“一对多”的矛盾，这是个隐藏的很大的问题再加上传统的讲授法和满堂灌法抑制了学生积极学习的热情和主动性。

个性化教学在中学课堂教学模式：在学生结束预习这一环节后，初步达成三维学习目标，教师就会指导学生们展示自己预习的结果：首先在团体交流中，每个学生展示自己的学习心得，同时也提出自己在学习中的一些思考以及遇到的难题，通过小组沟通，讨论，这些错误，缺陷，遗漏将会被纠正，弥补，学生的思维将逐渐丰富，并向更深的方向发展。然后，小组将（在老师的指导下）研究遇到的问题并进行深入讨论，学生们充分地表达自己的观点，再通过积极的讨论逐渐形成解决问题的最优方法。最后，以小组为单位在班级内进行展示并向其他组的同学们分享学到的知识和方法。这种教学模式通过小组合作学习巧妙地将大班教学的劣势转化成优势从而显现出了蓬勃的生机。

团体合作学习的优点就是，学生在自主学习中遇到的问题和自己困惑的地方可以通过小组讨论由组内的其他组员一起思考解决。这些优秀的学生能够帮助其他组员实现教师实现不了的作用，使学生及时的获得帮助，也满足了不同学生之间学习程度不同的需要。从一定方面，解决了教师无法满足每位同学的特殊需要的问题，缓解了在传统教学中的“一对多”的矛盾。这种方法既照顾到了学习困难的同学，也有助于学习优秀的同学的进一步提升。成绩差的学生能够提高他们的成绩，因为优秀的学生的帮助。已经取得好成绩的学生则可以进一步加深了对知识水平的理解。同时，团队的协作与竞争也能够创造出一种学生之间你追我赶的局面，活跃的课堂也就由此诞生了。

（三）以师生互动为基础的集体学习阶段

虽然新课改背景下强调学生的自主学习，但也不能完全否定教师在课堂教学中的作用。在个别学习阶段和小组学习阶段之后，教师有必要针对学生在学习中遇到的困难进行答疑和解惑，这样做既提高了学生对于学习的自主性，也保证了学习内容的完整和准确，从而达到提高教学质量的目的。

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作者简介

张雨薇（1994—），女，蒙古族，内蒙古呼和浩特市人，教育硕士，单位：陕西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语学科教学。

（作者单位：陕西师范大学）