“读写”结合 细嗅蔷薇

陈平

摘 要：文章作者面对教学重点、难点——阅读和写作的交叠发展，就如何突破教与学的瓶颈，从维果斯基的潜在发展区出发，例谈What is Life？ 读写课，通过教师搭建“脚手架”，让学生独立或者合作探索完成创作，实现从阅读教学的有效语言输入到潜在发展能力的实用性语言输出。

关键词：潜在发展区；读写交叠发展；情感培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-29

作者简介：陈 平（1985—），女，江苏省南京市燕子矶中学教师，一级教师，本科，研究方向：英语教学。

20世纪以来，关于语言“读写”的研究一直不断，结构主义认为阅读和写作是解码和编码的过程，都是对书面材料进行积极思维加工的过程，有一定的相关性。语言行为主义认为接受技能的“读”与语言运用技能的“写”都是通过具体的语言产生互动，实现作者与读者的互动与转变。据研究发现，当读写合二为一时，学生在这两方面的技能可以达到45%的交叠发展。

一、主题与背景

从2013年开始，江苏省高考英语书面表达除要求考生能根据题目提供的信息，写意思连贯、语言正确的应用文、记叙文、议论文，还特别增加了说明：考生需根据图示的寓意、内容或情境线索，传递信息和表达自己的想法；2017年江苏省高考英语书面表达明确要求考生根据所给情景用英语写一篇150个字左右的短文，情景的形式包括图表、图画、提纲、信函、短文等。近几年的江苏高考英语书面表达中读写结合成了一种趋势，这无时无刻地提醒着英语教育工作者们应将输入的“读”与输出的“写”作为语言教学的重点之重。

二、例谈What is Life？ 读写课

1. “脚手架”的设计与搭建

因为是“读写”课，所以关于读的部分，教师需要处理为泛读和精读两部分。关于泛读，主要抓阅读策略——who、what、why。课上黄金五分钟，教师需要让学生感知标题。读前教师让学生对作者的写作意图和文章的主要内容做出预测，并进行自我设问；读中用文本信息对标题的疑惑作出解答并概括出故事三要素；读后再引导全班学生探讨作者用What is Life？作为标题的原因：引出作者对于生活真谛的理解。教师引导学生看文章的最后一段（往往是文章的升华部分），growing older与 growing up的内涵，“We make a Living by what we get. We make a Life by what we give.”是作者思想和看法的表述，教师再启发学生探索“grow up”与“grow old”的深层含义，突破框架，创设交际情景，欣赏诗意与哲理并存的“Life is not from Birth to Death. There is a Choice.”以便带领学生很快进入文章深度内容的解读，而这便是学生的潜在发展区（Vygotsky，1978）。因此这种“倒叙”的预设可以大大地激发和提高学生的兴趣和好奇心。

2. 借助“脚手架”让学生独立或者合作探索

人在使用语言时头脑中存储的不是单个单词，也不是支离破碎的语言，而是预制好的短语或者固定的表达方式（周正钟，2010）。如果词块句块的困扰有所减少，那么可以大大降低运用语言的错误，所以学生写作时必须“有话可说”。一般词块句块的积累来源于佳句锦言、精选段落、或者类似主题的不同观点汇总、同一含义的不同表达方式等，这些语料可以在写作中部分或者全部地加以借鉴或者迁移。

3. 教师的拓展与完善

一般情况下，面对读与写，学生都会有不同程度的焦虑，除了可能是担心自己不能有效地用英语表达思想而无所适从，主要原因可能是对话题或体裁比较陌生。所以笔者认为，在平时的读写课上，教师需要就相关领域作一定的拓展和完善。为了避免学生在写作过程中思路闭塞，观点单一或者只知照本宣科式地抄袭原文佳句锦言，笔者在布置写作任务前，与学生一起“头脑风暴”，从不同的角度就此话题的相关观点在黑板上做一个简单的罗列，帮助学生深入理解剖析“life”，情感培养的同时开拓写作思路。

三、结语

赏析性读写课，旨在激发并挖掘学生的潜在发展区，设计创建包括知识、技能、情感及文化为一体的“脚手架”，让传统单一的“满堂灌”写作课堂或“双主”课堂变成了色彩斑斓的“多主”大家庭。当然，在扩展学生思维的深度和广度方面，笔者认为除了“追求、探索无限可能、去学习、去拼搏”，留下一丝别样的空间来引导启发学生思考人生的广度或许更好。

参考文献：

[1]Vygotsky，L.S，Michael Cole. Mind in Society： The Development of Higher Menter Processes[M].Cambri-dge，MA： Harvard University Press，1978.

[2]周正钟. 语块与基础英语语法教学[J].教学月刊（中学版），2010（11）：12-15.

[3]萬小娇. 高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].校园英语，2016（7）：175.

[4]王 雪，高中英语阅读教学研究[D].温州：温州大学，2013.