高一语文教学“两导五步”预习模式的实践研究

姚淑伟

一、高一学生语文预习现状

高中阶段的语文知识难度提升了，学习的要求也更高了，高中生可以通过预习来学习一些基础的知识，并且解决一些简单的问题，这要求学生有更高的自觉性和更强的自学能力。

在调查中，笔者发现了高一学生在语文预习中存在以下的问题：

（一）学生对语文学科的预习不重视

大部分学生认为语文是自己的母语，在学习语文学科时就算没有预习，语文考试的成绩也不会很差，而且大多数学生认为语文投入的时间与精力多，但见效慢，甚至有学生认为，无论语文学科的时间投入多少，都不会影响语文成绩。所以，他们就会对老师布置的预习作业视作可有可无。

（二）语文预习缺少有效的指导方式方法

教师虽然每天都在课后布置下一节课的预习任务，但是一般情况下，没有明确的预习要求，教师的随意性布置会让学生在预习时找不到预习的方向和重点，不知道从何入手，时间一长，学生就会忽视语文的预习。再者，预习中常见的要求是让学生“阅读课文”、“查找生字生词”、“摘

抄好词好句”、“了解作者背景”等。这样的预习方式既单调，空泛又没有针对性，且对不同层次的学生没有很好的预习设计，指导效果不明显，学生在预习时不会主动去思考，更谈不上主动去质疑，只是机械地查找积累。长期如此，就会降低学生的预习性兴趣，也不会收到理想的预习效果。

（三）语文预习缺少有效的检查方法和措施

很多教师喜欢布置预习任务，却很少进行检查，他们将预习与课堂教学完全分割开来，这就使学生没有预习的压力，预习不能深入，而只是解决一些较为肤浅的简单问题。同时，高一级的学生虽然具有了一定的自制力，但是却容易受到其他因素的诱惑，进而影响到他们的预习效果；教师又不能够给出一个有效的检查手段来进行监督，最终造成了学生预习时的无所适从。

二、“两导五步”的预习模式的提出

基于高一学生语文预习现状的思考，笔者大胆在高一语文预习方式中提出“两导五步”的预习模式，以提高学生语文预习效果。

（一）“两导”是教师把“五步”串联起来的方法

“两导”是“领导”加“引导”，所谓的“领导”，就是教师在课前为每篇课文找出重点，让学生在预习时明白课文的重心所在。所谓“引导”，就是通过问题的形式，引导学生阅读，预习时把课文的难点找出来，从而掌握学习目标要求的知识点。

(3)尾煤泥水二段浓缩。一段浓缩设备溢流和一段回收设备滤液(含离心液)进入二段浓缩，按需要加入适宜的凝聚剂和絮凝剂，实现煤泥水深度澄清，并使浓缩物料浓度达到300～500 g/L，满足第二段回收设备对入料浓度的要求。

（二）“五步”是学生预习时的五个环节

1、激发兴趣，明确目标

教师根据教材和学生实际认真备课，组织学生开展课前预习的准备活动。教师领导学生去开展学习热身，创设学生依靠已掌握的知识或方法不能解决的问题，最大程度地让学生产生要解决问题的冲动,从而激发学生求知的欲望；或者创设出学生想要探讨某个知识点的情境，然后教师明确本次预习活动的学习目标和学习重点。

2、分层学习，缩小目标

在学生进入预习的状态后，让学生运用导学案这个主动学习的工具,独立阅读文本。同时，教师结合教学目标和教学重点，在学案设计时，将预习分为三个具体的层次：基础层次（整体感知，落实基础），提升层次（重视反馈，提升能力），拓展层次（提出疑问，个性解读）。学生在尝试自学的阶段，教师巡堂，了解学生对导学案的把握情况，清楚学生懂得哪些知识点，哪些知识点需要教师引导，进一步进行探讨。教师在此基础上缩小教学目标，着手进行二次备课。

3、小组分工，二次备课

在师生一致的基础上，学生快速地通过导学案上能解决的目标，对于各层次中难以解决的目标，小组长汇总后交给老师，然后小组内分工，课下探究。老师课下则根据学生的难点问题，想出解决策略，做好上课导练的准备。

4、汇报交流，检测预习

在课堂上，教师引导学生小组内部进行学习交流,让小组长把小组内共同的问题整理好，在展板上展示，并列出探究的结果。接着小组之间进行交流。教师巡视，引导学生分析，归纳。如还有难点，全班一起讨论。最后教师明确。

5、方法总结，提升能力

教师在学生探究后，针对有利于学生解决问题思路和方法进行总结。教师根据不同层次的学生设计难度不同的练习题组和题目，让不同层次的学生都能根据自己的实际情况选择练习,这样既保证低层次学生掌握学习目标要求的内容，又使高层次的学生能力得到提升。教师可以通过学生的学习反馈，获悉学生对教材的掌握情况。教师有了学生对教材理解的真实材料，就可以及时调整教学思路，使课堂教学能更顺利地完成教学任务，也能使预习活动更好地服务于课堂。

三、“两导五步”的预习模式实践的成效

有效的预习，能使学生对课堂学习内容有针对性的做好准备，可以提高学习的质量。科学的预习模式能最大程度地激起学生的求知欲望，调动起学生参与学习的热情，营造积极和谐的课堂氛围，节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。在“两导五步”预习模式的实践过程中，取得了一些成效，表现在以下两个方面：

（一）教师“两导”和学生“五步”自主学习相结合，提高了学生的预习主动性和针对性

学生的月考成绩以及期末考试成绩的对比分析显示：高一级大多数学生认为在“两导五步”预习模式下的预习更容易激发起他们的学习兴趣，有利于促进他们的自主学习意识，提高自学能力。尤其是对于那些语文知识基础较薄弱，不懂得怎样学习语文以及自律能力不强的学生，这种模式的预习指导对他们会有很大的帮助。在教师的领导和引导下，他们一开始就明确自己的学习目标，在参与预习活动的过程中不断地去改掉以前学习的不良习惯，在这循序渐进的学习中他们更乐于跟着教师的步伐，更快速地融入课堂。当学生把预习作为学习的一个重要环节去对待的时候，那么他们学习语文也就变成一种主动参与的行为。这也是有效预习的目的和作用，让学生的学习更有方向，更主动，更积极，才能更好地提高他们学习语文的效率。

（二）教师“两导”和学生“五步”自主学习相结合，提高了课堂的有效性

“两导五步”预习模式实践以后，每次预习活动前，学生在教师的领导下，明确一个预期的学习目标。然后学生借助导学案的学习内容，先运用自己已掌握的知识和方法把比较显浅的一部分内容解决；在课堂上，学生在教师的引导下，通过小组的合作与交流再解决一部分新的知识点；教师通过导练，帮助和引导学生去解决较为难懂的知识点；最后，教师再引导学生做好知识点和学习方法的总结与归纳。在教师的领导和引导下，结合教师设计的导学案，学生的学习更有针对性和方向性，可以顺利寻找到新知识与旧知识结合点，提高了知识运用和迁移的能力。“两导五步”预习模式导学案的使用，会使学生的学习更有目的性和高效性，学习小组的分工与交流，以及适当的评价机制能够提高学生的参与热情，能调动学生学习的积极性，从而使课堂教学能顺利有效的进行。

四、“两导五步”预习模式实践的反思与启示

对于语文预习有关问题的研究，目前的研究成果还是有很多的，但是对于“高一语文预习模式”这个课题的研究还是很有限的，笔者是一位一线基层教师，自身理论知识存在一定的不足，在“两导五步”预习模式的研究和具体实施过程中，遇到了不少的问题和困惑，如：

（一）学生的学情复杂，导学案的问题设计需要进一步的完善

本次实践是选取了高一的两个普通班进行，学生刚从初中升上高中，又由于我校生源的层次，学生的语文学习能力和水平整体偏低，学生中有基础知识非常薄弱的，有灵活运用能力较差的，有学习习惯不好的，还有少数学习态度不积极，对语文学习存在抗拒心理的。虽然导学案设计分层了，但是学生的学情复杂，不能做到面面俱到的。经过一个学期的实践，还存在一小部分学生跟不上学习的节奏，没有收到预期的效果。所以，基于学生学习情况的复杂，导学案的问题设计需要进一步的完善。

（二）学生的学习时间紧凑，要确保学生有完成导学案的预习时间

学生每天的学习非常紧凑，不仅要上课，还要完成课后作业，有时还要做阶段性的测试。如果学生不重视预习，那势必会挤压了预习的时间，导学案就无法完成，那么下面的学习内容也无法得到保障。所以，确保研究能顺利进行，我们必须解决确保学生有完成导学案的预习时间这个现实的问题。其实，无论是课堂还是课后，都可以作为预习时间。预习时间充足了，导学案完成了，才能提高课堂的效率。

（三）导学案的设计需要更多的力量和时间去完成

导学案的设计要考虑的内容很多，还有引领学生进入预习后的二次备课。靠一个人的力量和智慧很难完成，这需要整个备课组以及整个科组的全体成员发挥合力。基于语文学科的文本内容的多样性，导学案的设计要需要针对不同的文本来设计问题，需要较长的实践时间来整理和完善。

（四）研究时间和研究成果的有限

高一语文教学“两导五步”预习模式的有效性的检测，需要经过多方面的研究结论的证实才行，例如同期学生的多个阶段性检测比较，甚至通过学生三年的高中阶段学习的实践研究，在高考的成绩中来得到检验，但目前笔者只是选取了高一的两个班来做实践研究，而且实践研究的时间只是一年，所以实践的结果难免存在一定的局限性。