浅析如何提升小学生的阅读水平

李 影

（黑龙江省鹤岗市工农区新南小学，黑龙江 鹤岗 154100）

一、自主阅读，合作探究

受传统教学模式的影响，有些教师在语文阅读教学中没有把课堂的主动权给予学生，总是把教学内容的重点、难点硬性地塞给学生，叮嘱学生把这些知识记在笔记本上，并强迫他们死记硬背过。这不仅不利于激发学生的阅读热情，还在一定程度上阻碍阅读教学质量的提升。针对这一问题，教师可以积极地采取小组合作学习的方式来开展阅读教学活动，从而最大限度地调动学生阅读的积极性与主动性。

比如，在讲授教科版第五册《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可以引导学生围绕“巨大的宝库”“美丽的花园”等关键信息以自主合作探究的方式进行读书交流活动。首先，教师让学生自己朗读课文，并让学生在朗读的过程中完成以下任务：（1）用铅笔画出自己最喜欢的句子。（2）总结《美丽的小兴安岭》这篇课文的主要内容。其次，等学生把课文读完后，教师让学生在小组内部和其他的成员说一说自己最喜欢的语句，并说出喜欢的理由。再次，教师让学生在小组内部和其他的成员说一说自己最喜欢小兴安岭的哪个季节。有的学生说：“我喜欢小兴安岭春天的景色，当春天来临的时候，树木吐出了翠绿色的叶子，河里的冰雪渐渐地融化了，小溪唱着欢快的歌曲向森林深处流去。”有的学生说：“小兴安岭的秋季是我最喜欢的一个季节。当秋季来临的时候，许多名贵的药材成熟了。”在这节课的教学过程中，教师始终秉承以生为本的教学理念，鼓励学生积极地说出自己对这篇课文个性化的感悟，与此同时，还会根据学生具体的学习情况及时地改变教学思路，从而使学生对小兴安岭有一个更加深刻的认识，进而提升他们的阅读水平。

二、创设情境，激发兴趣

有些教师在小学语文阅读教学过程中往往会出现不能有效地创设教学情境的问题，这样不仅不利于营造一种和谐有效的教学情境，还会影响学生阅读理解能力的提升。针对这一问题，教师在小学语文阅读教学过程中应结合所学内容创设一种恰当的教学情境，使学生在这种有效的教学情境中尽情地汲取知识的营养。

比如，在开展教科版第十册《三峡之秋》一课的学习时，教师可以通过多媒体来播放一张张有关长江三峡秋季美丽景色的图片，并对学生说：“同学们，在讲新课之前，咱们先来看几张美丽的图片。”其次，教师引导学生说一说看完这几张图片后的感受。有的学生说：“长江两岸是一排排橘柚树，它们的叶子都变黄了，有的树叶纷纷飘落了下来。”有的学生说：“我看到橘柚树上长满了硕大的果实，它们一个个金黄金黄的，似乎要流出甜美的汁液来。”有的学生说：“我看到两岸的山峰真是挺拔奇特，有的像飞翔的小鸟，有的像美丽的荷花。”教师对学生说：“你们说得很好，下面，让我们一起来看看本篇课文是怎样描绘三峡秋季的美丽景色的。”于是，学生们开始全身心地投入到对本篇课文的学习之中。在这节课的教学中，教师通过多媒体这一新颖的教学设备创设了秋天里三峡美丽景色的情境，这不仅有利于集中学生的注意力，还有利于培养学生对祖国大好河山的热爱之情，从而在一定程度上提高语文阅读教学的有效性。

三、反复朗读，培养语感

俗话说：“书读百遍，其义自见。”反复朗读课文也是提升学生阅读能力的策略之一。当学生反复朗读某篇课文后，他们就会自然而然地品味出文章中所蕴含的深层含义，也更加深刻地理解作者在课文中所表达的思想感情。因此，在阅读教学中，教师应引导学生以各种形式反复朗读课文，使学生在阅读中品味文中的意蕴。

例如，在第十一册《第一场雪》一课中，课文的第四自然段主要描绘了雪后的美丽景色，在讲这一部分内容时，教师就可以让学生以个人独自朗读、全班齐读、小组分角色朗读等各种形式朗读第四自然段，尤其是通过反复朗读第四自然段中的一些重点语句，使学生充分地体会到雪后美丽的景色。然后，教师让学生把自己对这段话的理解分享给全班同学。有的学生说：“这段话按照先整体后局部的顺序描绘了雪后的景色，先整体上概括雪后的景色：粉妆玉砌的世界。而后从树枝、松柏的角度来写雪景。”有的学生说：“这段话生动形象，不仅描绘了雪花的形态，还写出了雪花的颜色。”有的学生说：“我通过反复朗读这段话，不仅欣赏到了一幅幅美丽的雪景图，还体会到作者对雪景的喜爱之情。”在这节课的教学中，教师引导学生反复地朗读课文，这不仅培养了学生的语感，还能使学生在反复阅读的过程中对课文有一个更加深刻的理解。

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师不仅要引导学生自主阅读、合作探究，还要创设有效的教学情境激发学生的阅读兴趣，此外，还要引导他们反复朗读课文，从而最大限度地提升他们的阅读水平。