于永正的朗读指导艺术

吴忠豪

【摘 要】于永正的课堂朗读指导适时、精巧、得体。他把学生朗读作为一项不可或缺的重要教学内容，在课上给予学生充分的时间，引导他们学会朗读、反复朗读、多种方式朗读，使其读懂课文、读透课文，进而感受语言的魅力和学语文的乐趣，体会文本的真味。

【关键词】朗读指导；于永正；语文

于永正老师在《对“儿童的语文”的几点思考》一文中大声疾呼：“各位老师记住，要让孩子朗读！读出声音来，这不但容易记住，而且能锻炼语言表达能力，培养语感。可惜，我们好多老师都没这样做。”于老师为什么这样重视朗读？因为他认为把课文读正确、读流利是学习语文的基础，是“保底工程”。他说：“书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。”于老师不仅是这样说的，也是这样做的。他上语文课，第一课时除了让学生学会生字词语，就是花大把时间引导学生反复朗读课文，通过各种方式的朗读让学生读懂课文、读熟课文。无论是低年级语文课，还是中、高年级语文课，他都把学生朗读作为不可或缺的重要内容，严格要求，一丝不苟。

于老师给予学生充分的时间，引导学生一遍一遍反复朗读。他的朗读指导适时、精巧、得体，几乎达到了炉火纯青的境界。下面我们研读于老师朗读指导的一些课例，一起来感受于永正的朗读指导艺术。

一、认真朗读，学会朗读的方法

学生初读课文，教师一般提出读准字音，把课文读正确、读流利的要求。于老师在学生初读课文时不是这样空洞地提要求，而是根据学生朗读时经常出现的问题，用学生听得懂的语言，给学生具体而又明确的指示。请看于老师在《新型玻璃》（人教版五年级上册）这一课上的朗读导语。

师：请同学们自由朗读课文。看看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文）

这段导语简洁明了，提出了三点要求：朗读时遇到生字多读几遍，要看拼音读准记住；难读的句子多读几遍，读通顺以后再往下读；在内容理解方面，要求通过朗读读懂课文介绍了哪几种新型玻璃，培养学生边读边思考的习惯。不少学生朗读课文时往往是小和尚念经有口无心。怎样朗读才能做到眼到、口到、心到？于老师提出的这几点朗读要求就将读书“三到”具体化了，对学生朗读课文有很强的针对性和指导性，不仅让学生明确朗读的具体要求和方法，而且有利于培养学生认真朗读的习惯。

对于不同的课文，于老师在初读时提出的要求也不尽相同。人教版六年级上册《月光曲》记叙了这首曲子是如何谱成的。教学这篇课文时，于老师的朗读导语是这样的。

师：请打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个传说说给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住，能过目不忘才好呢！（生自由读全文）

（板书：字字入目，过目不忘）

读书要“字字入目，把内容记住，能过目不忘才好呢”。大家都知道朗读能帮助学生记忆课文中规范的书面语言，但是怎样朗读才能有效保障学生记住语言？于老师给出的办法是“字字入目，记住内容”，这样才能过目不忘。过目不忘是朗读记忆的最高境界，并不是每个学生都能做到的。但小学生正处于记忆力最佳的年龄，教师经常做这样的提示，能引导学生有意识地记忆课文语言。这对培养学生认真朗读的习惯，促进学生记忆，都有积极的作用。

这些导语看似随意，信手拈来，其实透露出于老师指导学生有效朗读的良苦用心。

二、反复朗读，发挥朗读的作用

语文课上，我们经常看到一些教师为了帮助学生理解课文，精心设计了各种教学方法，把图片、投影仪、音响一起搬进课堂。教师手舞足蹈，学生眼花缭乱。这样的课虽然热闹纷呈，但是对提高学生阅读理解能力并无实质性的效果。因为语文课要培养的是学生透过汉字符号解码文字意义的能力，而通过其他非文字阅读途径或手段，虽然也可达到理解課文的目的，但是消解了训练学生解码文字符号能力的过程。于老师在语文课上提倡的是让学生自己读懂课文，不是靠教师讲懂或靠各种其他媒体看懂。人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文记叙的内容不易理解，怎样帮助当代学生理解课文内容？当然是先让学生自己朗读。

师：读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在了脸上。现在我问大家，读了这篇课文，你心里是什么滋味？

生：我觉得英法联军是无耻的强盗！

生：我痛恨英法联军！

生：我觉得英法联军简直毫无人性！

生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能导致的！

生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！

师：同学们读出难过、痛心、恨。（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。同学们一恨英法联军，二恨腐败无能的清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？

生：第5自然段。

师：请同学们再把第5自然段读一读，把你的恨读出来。

（生自由读课文第5自然段）

师：（指名读）请你再读第5自然段。

师：请坐。看黑板，（板书：掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝被统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。第二可恨，人拿不动的就用牲口搬。第三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨的是，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁得了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读。

生：（齐）1860年10月6日……

于老师没有提出一个问题让学生讨论，而是让学生自己朗读，通过反复朗读，读懂课文，感悟课文中蕴含着的“恨”的情感。于老师没有抽象地指导朗读的技巧，而是通过朗读让学生悟出情感，读出感情。学生读得很到位，理解得也很到位。

师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读第2、3自然段？

（生自由讀）

生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。

师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。

师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。

（生读第3自然段）

师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——

师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第2、3、4自然段？

（生齐读第2、3、4自然段）

师：很好。如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中国人民的国耻。拿好书读。1860年，读——

（生读第5自然段）

师：记住中华民族的奇耻大辱。

于老师巧妙地让学生比较朗读课文中截然不同的两部分内容，体会感情，再通过诵读表达这种感情。当学生读不好时，他提醒学生：“你再读一遍，不要着急。一遍读好了是超常，三遍读不好是正常。第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。”这个学生仍然没有读好。于老师说：“我给你拿着，再读一遍——”学生终于读好了，于老师让全班学生用掌声鼓励他一下。学生通过反复朗读，读出了对掠夺圆明园珍宝的强盗的恨；通过反复朗读，理解了圆明园建筑的宏伟。这堂课里，他没有借助其他教学手段，主要采用的是最传统的“书读百遍，其义自见”的方法。

三、适时范读，激发朗读的兴趣

在于老师看来，语文教师的朗读示范有着不可思议的力量。就朗读教学而言，很多小学生只满足于对课文的一般了解，读了一两遍之后，就没有兴趣再读了。于老师认为：“在这种情况下，最好的方法莫过于示范——以声情并茂的朗读，激情激趣。我们有这种体会，当学生听了老师的范读之后，立刻激起了强烈的情绪，读书的劲头马上又来了，而且，这种积极性比较持久。”请看于老师《爱如茉莉》（苏教版五年级下册）第一课时教学片段。

第一环节：谈话导入，检查预习情况，理解“嗔怪”“眸子”“袅袅”等词。

第二环节：指名轮流读课文，教师即时评价。

第三环节：1.教师范读全文；2.学生练习朗读。

第四环节：1.指名读第1～4自然段，即时评价；2.学生再朗读；3.尝试背诵人物对话；4.师生分角色朗读，读得声情并茂。

第五环节：1.指名两个学生读第7自然段；2.自由读；3.指名读；4.教师范读；5.自由练读；6.指名读作者走进病房的那一幕。

这节课将近四分之三的时间都用于学生练习朗读，朗读贯穿整堂课的全过程。第一环节检查预习，结合上下文理解“嗔怪”“眸子”“袅袅”这几个新词的词义，同时也为学生正确朗读课文扫清障碍。从第二环节开始就进入了朗读训练。第一步重点纠正学生语音方面的讹误，要求学生把课文读正确、读流利，读得“像说话那么自然，听了很舒服”。第二步训练学生有感情地朗读，于老师示范读了三次。第一次是在学生读正确、读流利的基础上，于老师有感情地范读全文，赢得全场热烈的掌声，也为学生学习有感情地朗读课文树立了标杆。接下来学生再次朗读，自觉地尝试完成有感情朗读这一新任务。第二次是在指名读、自读第1～4自然段中人物的对话之后，于老师指定一名女生与自己两次合作分角色朗读，读得声情并茂，让学生体会怎样才能读好人物的对话，怎样读出不同人物的身份和内心情感。第三次是指导读课文中的“我”走进病房的那一幕，这一段最难读，在学生自由练读、指名读但还是读得不到位的情况下，于老师再次做了示范朗读，为学生理解并读好这段话提供了支持和帮助。在朗读过程中，于老师没有刻意强调重音、停顿等朗读技巧，而是通过自己的示范朗读、有针对性的朗读点评，让学生在朗读实践中自己体会怎样读好课文。

于老师说，教师朗读示范的时机很重要。他选择的范读时机都是在学生尝试朗读之后。学生经过自己朗读，再听教师的示范朗读，就能通过比较，很具体地发现师生间的朗读差异，这样就能有效激发他们尝试再次朗读的内在动机。在于老师的课堂上，我们经常会看到学生听了于老师的范读以后，以极大的热情练习朗读。那种认真，那种投入，让听课教师都感到震惊。

教师范读要真正起到示范作用，自己的朗读基本功就显得特别重要。于老师在《爱如茉莉》的课后自评里说：“美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。”

四、朗读比赛，提高朗读的效果

于老师经常利用儿童好胜心强的心理特点，以朗读比赛的方式组织学生练习朗读。可以让学生与学生分小组进行比赛，也可以让学生与教师进行比赛。这极大地激发了学生朗读的兴趣，提高了学生朗读练习的效果。请看《全神贯注》（人教版四年级下册）一课中于老师设计的朗读比赛。

【第一课时结课阶段】

师：下面我们来一次比赛，请小朋友读第2、3、4自然段，全班四组各选一人进行比赛。选谁呢？我现在不说，大家先做准备。（生练习朗读，准备比赛）请中队长到我这儿来。

（师跟中队长讲了几句悄悄话，中队长点点头。等大家读好了，中队长在四个小组中分别挑选一名朗读能力最差的学生）

师：参赛选手已经选定了。各组组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助，提高他的朗读水平，让他为你们小组争光。

（各组组员迅速围住参赛选手，采用示范读、读中纠错等方法帮助选手提高读的水平，气氛十分热烈）

【第二课时课始阶段】

师：请四名小朋友到前面来。

（四生上台）

师：比赛现在开始。

（参赛队员逐一朗读课文，十分投入，都读得正确、流利，除一生外，其他三人都比较有感情）

师：他们读得怎么样？各组同学评一评自己组的选手。

生（第一组）：虽然我们组的同学读得不太好，但我们知道他已尽了很大的努力。而且他比平时读得好，我们也为他高兴。

生（第二组）：他读得比平时好多了。

生（第三组）：我们为他的进步而高兴，而自豪。

生（第四组）：他刚才读得很好，和平时比，简直一个天上，一个地下。

师：噢，现在在天上，平时在地下。

（生大笑，气氛更为热烈）

师：既然四个小朋友读得都比平时好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好？

生：（鼓掌）好！

师：请参赛的小朋友每人说一句最想说的话。

（生说话略）

这次朗读比赛可圈可点。第一，朗读比赛的时机选择得非常合理，在学生花了大半节课练习朗读感到疲劳之时，用比赛形式为课堂注入了一针兴奋剂，激活了学生争强好胜的心理，使其以积极的姿态投入新一轮朗读练习中。第二，选择朗读能力最差的四名选手代表小组参加朗读比赛，目的是让各组学生对选手进行手把手的朗读指导和帮助。此举巧妙地调动全体学生的参与热情，使其迅速进入真正的小组合作学习状态。第三，淡化比赛结果，强化增值性评价，最终呈现的不是“一个胜利者”，而是所有参赛选手乃至全班学生都是胜利者，都是合作共赢者。

于老师说的“儿童的语文”，就是朗读的语文，熟读成诵的语文。“古人教儿童就是吟诵，有腔无调。儿童学语文，哼出腔儿来容易记忆，默读记不住。朗读既是教学目标，也是教学方法和学习语文的方法。”“所以我说‘儿童的语文就是朗读的语文。朗读好了，一切都在其中；反之，课文没有讀好，什么都是空的，语言留不下，语感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗读好了，才能让学生感受到语言的魅力，感受到学语文的乐趣，体会出课文中的味道。”

（上海师范大学 201418）