探寻小学数学创新课堂的实现途径

张艳肖

摘 要：当下基础教育课程改革进入深水区，小学数学教学的课堂创新受到高度关注。实现课堂创新，可以从课堂引导入手，如让学生玩中学、精彩预设等；同时重视兴趣的培养，打造开放的课堂，为学生创新做好铺垫；善于创造情境氛围，给学生创新的自由天地。教师要在实践中不断改进，实现创新与时俱进。

关键词：小学数学；创新课堂；实践；方法综合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.024

创新是一个民族的不竭动力，培养具有创新思维的学生是教师的重任。小学数学课堂教学中，学生自主学习知识，掌握新知识时发现问题并解决问题，在课堂教学中提出自己独特的见解，这些都是创新。所以教师要从不同侧面，通过多种途径更新教学理念，培养学生的创新能力。

一、课堂创新教学的起步——引领

（一）引导学生玩中学

小学生天性爱玩，学生在游戏中释放自己的天性。教师可以在教学活动中设计一些小游戏，寓教于乐。如学习“100以内的加法和减法”时，教师设计了这样的游戏：教师出示第一组数46、18、31、76，第二组数65、52、37、7，第一组中的数与第二组中的哪个数相加得83。让学生比赛，看谁算得又快又准。这样学生的积极性被调动起来，以极大的热情投入到学习中去。

（二）预设中铺垫精彩

预设和生成是一个统一体，一节好课，需要提前预设，也可以说是生成。小学数学课堂教学需要教师预设，但是这种预设没有生命力。课堂教学中会有一些突发事件，教师也不能预设到课堂教学中的各种情况，正是这些无法预设的偶发事件，才能激发师生间思维的火花，才能体现生成课堂的魅力，正是这些偶发事件，才让课堂教学具有生命力，让我们的课堂绽放绚烂的光芒，让课堂教学更具有魅力。教师要善于捕捉课堂教学中的一些小的细节，注重学生的个性、创造，让课堂生成更有灵性，触动学生的情感，让小学数学课堂教学更具有创新意识。

二、创新动力的获取源泉——兴趣

小学数学教师要根据学生的实际情况及年龄特点设计教学模式，在课堂教学活动中根据教材内容采取多种教学方法，如小游戏、实践活动，也可以让学生动手画一画等，让课堂教学更具有趣味性，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，再由教师引导其积极思考、交流、探究，并在此基础上进行创新。

如学习了“数学广角——搭配（一）后，教师设计了一些问题让学生自由选择：小丽从三本故事书中选2本，送给小红、小清各1本，共有几种送法；有1角、5角、1元硬幣各一枚，用这三枚硬币可以组成多少种不同的币值；4、6、9，任选其中2个求和，得数有几种可能。学生可以选取自己感兴趣的题进行解答，也可以选取别的类型的题进行练习。其目的是让学生有序的思考问题，在观察、分析与逻辑推理中掌握一些排列与组合的技巧。通过一系列的活动，课堂气氛比较活跃，使学生在学习数学知识的同时，体验到学习的快乐，在探究数学知识的同时不断创新。

三、课堂实现创新的基础——开放

课堂教学的气氛直接影响到师生间的交流，小学生在愉悦的教学氛围中可以各抒己见。要营造出一个宽松、自由的教学氛围，需要教师从教学细节入手，让学生积极地陈述自己的见解。教师要认识到学生是教学活动的主体，引导学生对于同一问题要敢于说出不同的见解。学生发表不同的见解时，教师要注意倾听，并注意引导学生进行交流、探讨，并及时给予肯定。让学生在轻松的氛围中，发挥自己的理解力与想象力，提升小学生的创新思维。

如学习了“时、分、秒”这一内容后，学生认识到1秒的时间很短，让他们在实际生活中看看1分钟能做多少事情；让学生留意自己在校时间有多长；上午10：00学生在做什么；从家到学校要走多长时间等。又如有这样的一题：小明有5元和2元面值的人民币各6张。如果要买一个30元的书包，有几种恰好付给30元的方式？因为与小学生的生活有关，其积极性很高。经过独立思考、交流，学生列出自己的付钱方案。教师把学生列出的不同方案，在黑板上进行出示，引导学生找出最佳的付费方案。学生通过自己的思考，与同学进行思维碰撞的同时，在教师的引导下，进行创新，得出最佳结论。

四、实现创新课堂的关键——氛围

设计有趣的习题可以调动学生学习的兴趣，学生对学习产生兴趣，他们的思维就会活跃起来，对待问题就比较灵活，看问题比较深刻，并会有新的创意。小学数学三年级上册练习八有一题：星期天上午，小君要去寄信、买书、买食品，然后再回家。小君可以怎么走？走哪条路最近？学生思考了一会儿，然后互相交流，经过激烈的讨论，在众多的路线中选出最近的路线。小学生只对自己感兴趣的事物思维比较活跃，在交流中才能提出新颖、独特的见解，这样不仅提高了学生表达的能力，还能促进其创新思维的发展。

创新是小学数学教学的首要任务。课堂教学中，教师要侧重学生创新精神及能力的培养，采用多种教学方法，引导学生对所学知识创新，让小学生有创新的勇气和信心，引导他们在观察中思考，在动手中动脑，在实践、体验中创新。教师要给学生自由的空间，让他们主动发现问题，探索并研究问题，最后解决问题。

教学“长度单位”这一内容时，教师出示了这样一道例题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？你是如何思考的？学生思考了一段时间，积极回答。有的学生用手比划着说：1厘米这么短，13厘米就这么长，旗杆不可能这么短；有的学生说：我1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米；有的学生说：10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。学生积极发表自己的见解，各抒己见，课堂气氛相当活跃。教师依据学生的思维模式，及时进行点拨，学生根据自己的思维模式，组织语言进行诠释，这样才能使学生在这一节课中掌握有关长度单位的知识。教师要把数学知识与学生的生活联系在一起，培养学生的创新意识。

参考文献：

[1] 罗家凤.小学数学创新教育课堂教学模式[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.

[2] 马春祥.小学数学教学如何实现教学创新[J].教育现代化，2018（20）.

[3] 罗斌.小学数学教学中学生数学意识培养的策略探索[J].华夏教师，2018（12）.