提高学生写作水平之我见

胡金秀

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练是一项综合性很强的训练。如何搞好作文教学，是摆在语文教师面前的一个重要课题。浓厚的兴趣，是写作动力的源泉，是提高作文水平的基础。要扩大学生的阅读视野，提高学生的表达能力，创设学生交流的平台，激发学生写作的兴趣，从而逐步提高学生的作文水平。

关键词：写作水平；提高；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.081

语文新课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标给了语文教师一盏明灯，使我们知道了小学作文教学的大致方向，沿着这些目标实施作文教学。小学作文教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的写作水平影响颇大。然而，在小学语文教学过程中，我们却发现作文成了学生们望而生畏的科目，甚至到了谈作文而色变的地步。那么，如何消除学生对写作的恐惧心理，实施快乐作文教学，提高学生的作文水平呢？下面根据多年的教学实践浅谈几点做法。

一、扩大学生的阅读视野

俗话说：“书读百遍，其义自见。”语文课文的选篇大都文质兼美，很多都是文学珍品，因此在教学中，教师要深入分析课文的内容、结构、写作特色，引导学生熟读甚至背诵好的段落，让学生将生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，写作时就可信手拈来，注于笔端。教师还要培养学生课外阅读的习惯，增加阅读量，教师可以给学生推荐适合小学生阅读的课外读物，例如《安徒生童话》《海底两万里》《一千零一夜》《三毛流浪记》《汤姆·索亚历险记》《窗边的小豆豆》等，激发学生的阅读兴趣。最后，教师还要教会学生掌握一些阅读方法，让学生知道精读与略读的读书法，有的书可泛读，了解个大概意思就行，旨在增加信息量。有的书要慢读、重读、记、抄下来，有时要停下来思考，翻查参考资料，加深印象，有的要长期阅读，钻研，掌握这两条读书法学生将受益匪浅。

二、提高学生的表达能力

文章表达的思想感情必须真实，才能使人感动。要想使文章的思想感情真实，就必须提高学生的表达能力。首先遣词造句要准确、实在、恰如其分。其次审题要准确，中心要明确。再次选材要准确，组织材料要合理。教师启发学生按作文题目的要求，围绕所要表达的中心，从积累的作文素材中筛选真实、新颖、有意义的材料，有计划地安排哪些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。学生具备了选择材料，组织材料的能力，习作就能达到中心明确，条理清楚了。当我们教师设置的情境激发出学生言说欲望的时候，让他们体会到诉说的快乐的时候，学生动笔写作便水到渠成了。只有这样写作才能逐渐内化为学生内心的需求，才能写出具有真情实感的文章。

三、创设学生交流的平台

虽然小学生获奖作文选有着指导作用，但是那些学生的生活、经历毕竟离自己很远，有时难以引起共鸣，尽管在写作方法上可以让自己借鉴，但学生读别人的文章很少有理性吸取经验的意识，更多时候，他们在体验别人的生活与感受。可是别人的生活与感受永远也代替不了自己的生活与感受。毕竟，每个人对生活的感受还是不尽相同的。因此，小学生更乐于向身边的同学学习，听一听别人是怎样写的，他们乐于在不知不觉中吸取和借鉴。永远不能忘记：儿童做事遵循快乐原则，在成年人眼中没有用的事情，只要让小学生快乐，他们就会义无反顾地去做。除了在班内进行交流，還可以制作班级习作专辑，模仿发表的形式；还可以选取好的文章，印发给学生每人一份，带回家给自己的父母看，并让父母在自己认为写得好的地方画线，在文后写上自己读后的感受，回馈给小作者。这样，众多成年读者的阅读，再加上读后和作者的交流，必定能促进学生的写作兴趣，提高他们的写作水平；还可以鼓励学生向刊物投稿，但是这种情况一般只适用于写作水平较高的学生。这样学生言说的欲望与交流的动机才会真正被最大限度地激发出来。

四、评价激发写作的兴趣

教师的评价对学生写作水平的提高更是意义深远。学生的文章通过说、写、交流、修改，再回到教师手里进行批阅。教师的评价目标必须明确，要有针对性。

（一）教给学生修改的方法

我们都知道好孩子是夸出来的，好文章是改出来的，关于文人遣词造句的典故比比皆是，不仅留下了美好的佳话，更给后人带来了深刻的启示，认识到修改的重要性，所以教会学生修改习作是必须的。在课文《那片绿绿的爬山虎》课后的“资料袋”中可以教学生修改病句的方法，当然，修改一篇习作远比修改一句病句复杂得多，但也是在学会修改病句的基础上进行。

（二）在评价中促进习作的提升，点评也是一种评价

教师的评讲方式必须多样。教师的评价要以鼓励为主，只要学生写得好的地方都要予以肯定，哪怕全文只有一处亮点，老师也要发现并鼓励。教师鼓励的语言要讲究方式。不能一味地写“好”“通顺”“生动形象”等评语，要写出教师自己读后的具体感受，教师的评语要极具感情色彩、是教师由衷的表扬与赞美。要让学生从教师的评价中读出一种欣赏，激励，从而再次激发学生言说的欲望与交流的愿望，如此形成良性循环。

1.评价时可当着学生本人的面评价，也可在班级中进行集体评价。

2.评价从“小”做起。肯定学生的点滴进步，包括一个字词，建立学生的自信心，产生兴趣，有了兴趣，就有了希望。

3.注重激励评价，不断增强学生写作的动力和信心，激发写作欲望。

4.多几把评价的尺子，尊重孩子不同发展水平，让我们竖起耳朵倾听，睁大眼睛。

总之，作文教学任重而道远，要提高小学生的写作水平需要小学语文教师不断探索和改进，采取灵活多样的教育教学方法，培养学生的写作兴趣，从而提高小学生的作文水平和学生的语文素养。

参考文献：

[1] 樊红梅. 做“有米巧妇”——拓宽习作素材获取渠道 跨越习作无内容的障碍[J]. 新课程学习（上）， 2011（6）.

[2] 王琪. 小学作文“先放后收”的基本理念与教学研究[D]. 山东师范大学， 2007.