电子白板在化学不同课型教学流程中的应用

朱祥生

摘 要：在新课程理念的指导下，“自主、合作、探究”的学习方式贯穿于学校课堂教学各环节之中。随着信息技术的发展，交互式电子白板在化学不同课型的教学流程中得到广泛的应用，已彰显出传统教学不可替代的优势。但电子白板的应用只是为了辅助教学，在实际操作时，只有考虑其适合性、适度性及适时性，才能真正达到优化教学结构的预期目标。

关键词：电子白板；化学不同课型；教学流程；应用分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.093

随着信息技术的飞速发展，电子白板可融合到不同课型教学流程的应用之中，形成“师生、师机、生机、生生、机机”多重互动格局，但是否能够达到“优化课堂结构，提高教学效率”之目的，还需要从适合性、适时性、适度性等方面做进一步探究。

一、电子白板在化学“物质性质课”教学流程中的应用分析

电子白板作为一种教育技术是为教学服务的，我们的课堂教学应根据需要来选择技术支持。物质性质课是化学中的主要课型之一，物质的性质与生活、生产关系密切。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其教学流程设计是不受教育技术制约的，但在适合的环节进行适时、适度的应用电子白板功能，可以突出重点、突破难点，提高课堂效率。

（一）教学流程

导入新課→独学感知→合作探究→理解应用→归纳总结→当堂检测。

（二）电子白板应用分析

1.导入新课：教师根据课题的特点和学生实际情况，可使用电子白板，插入PPT课件，展示预设学习目标，再通过插入Flash动画或视频创设情境导入新课。如在学习二氧化碳的性质时，许多教师插入Flash动画——屠狗洞的秘密，趣味盎然，此时可暂停执行批注模式，在倒下的狗旁用触笔打一个大大的问号，更能激发学生的好奇心和探究欲。在导入阶段，电子白板的应用具有适合性，但注意“适度”，一般不超过5分钟。

2.独学感知：学生自主完成导学案上的独学内容，主要是整体感知物质的性质和用途，最大限度的自主解决问题。在学生独学阶段，应使电子白板呈休眠状态。

3.合作探究：（1）对大多数安全、环保、易做的演示实验，教师可以和学生代表一起做，师生互动，在实验中探究物质的变化和性质。为学生进一步理解物质的性质创设氛围，提供资源，在这种情况下，应消除不必要因素，不建议开电子白板；（2）对少数有毒、有危险或条件难实现的补充实验，如菜窖中的灯火实验、一氧化碳冶炼金属（铜、铁）实验等，教师可切换电子白板到桌面模式，打开化学仿真实验室课件进行模拟操作，或插入视频、动画，在这种情况下，应注意使用电子白板的适时性，可达到激发兴趣的作用；（3）对现象不够明显的演示实验，如铁与稀硫酸反应，教师可开启电子白板的展台功能，实现远距离的观察，通过电子白板的放大处理，提高可视度，是很有必要的。

4.理解应用：对于学生自主学习中出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。针对各小组存在的共性问题，围绕重点、难点、易错点，教师要适时点拨和讲解，保证课堂讨论的方向性和有效性。此阶段可在点拨和讲解时，选择使用电子白板的激光笔书写窗口，结合聚光灯和幕布功能突出重点，突破难点。

5.归纳总结：运用电子白板的书写和回放功能，归纳总结所学知识，构建知识框架。此阶段可适时通过提问或变式练习等方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。可让学生代表到电子白板前书写或补充不同的答案，进行生生互动，相互评价。

6.当堂检测：最后让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果。用电子白板展示答案和即时讲评，做到当堂反馈矫正，提高课堂效率。

二、电子白板在化学“概念理论课”教学流程中的应用分析

化学概念理论大多跨越思维，从宏观世界走进了微观世界，其教学流程设计应体现思维发展规律，而电子白板强大的功能能起到辅助作用。

（一）教学流程

课前预习→概念的引入→概念的建立→概念的深化→概念的运用→概念的巩固。

（二）电子白板应用分析

1.课前预习：为独学部分，教师设计简单问题，学生通过阅读课文完成。可在课前也可在上课初始。此阶段，不建议开电子白板。

2.概念的引入：为导学部分，可以通过教师语言、做小实验或多媒体手段引入，明确概念和学习目标。此阶段，可开启电子白板，插入PPT等课件，展示学习目标，利用白板中拖曳相关问题矢量图标导入情境。

3.概念建立：为导学部分。教师创设问题情景，如原子的结构中核外电子排布规律，利用电子白板“幕布遮罩”功能培养学生的想象力。再用“荧光笔”提出问题，使用“聚光灯”突出问题，插入化学学科板块“原子结构示意图”属性填写和拖曳放大功能形成直观的图示，从而解决问题，建立概念。教师的示范作用为后面的深化，运用，巩固打下铺垫。此阶段，应突出电子白板的视觉冲击效果，起到激疑导思的作用。

4.概念的深化：为互学，群学部分。通过互学群学问题的设立（如对固体溶解度四要素的讨论），改变智能结构，探讨概念本质，通过引导学生分析解决问题，归纳出概念的实质和规律。此阶段，建议开启电子白板的展台拍照功能，对群学场景进行监控分析。

5.概念的运用：为评学当堂训练检测部分，并当堂反馈矫正。此阶段，应开启电子白板的时钟计时器功能，提高测试的时效性。

6.概念的巩固：根据本节课的实际教学效果，合理布置作业。此阶段，应该关闭电子白板。

总之，要实现信息技术与化学学科教学的深度融合，尚需要广大的化学教师在实践中进一步探索。

参考文献：

[1] 潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育，2010（8）.

[2] 蔡碧霞.利用现代传感技术绘制酸碱中和滴定曲线[J].化学教育，2009（11）.

[3] 赖添林.高中化学中用不同课型进行兴趣化教学的探究[J].新课程（中学），2011（1）.