师范生学校归属感的调查研究

唐健

摘 要：本文采用问卷调查的形式，随机抽取了294名师范类大学生，向他们发放了大学生学校归属感问卷来进行调查。调查结果表明，师范类大学生的学校归属感略低于中等临界水平，在性别、年级、生源地等方面都不存在显著差异。由此总结出提高师范生学校归属感的建议，从而使师范生顺利度过校园生活，为将来走向教师岗位打下良好的基础。

关键词：学校归属感；调查研究；师范生

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.122

一、问题的提出

从心理学层面上讲，归属感是指个体将自己归为某一集体，与所属集体之间存在一种内在联系，认同这个集体，并有引以为豪的情绪感受。当人们体验到集体归属感时，会产生更为愉悦的情绪感受。而当人们没有感受到集体归属感时，就容易有忧虑、焦躁、抑郁、愤怒等消极的情绪。学校归属感是学生对所在学校无论是从情感层面上，还是行为层面上的一种认可和投入，并且作为其中的一员获得他人的尊重，能体现出自我的价值。研究表明，学校归属感与学业水平、人际关系等都有很大的影响。例如，学校归属感较高的学生，通常学业水平也较高，并与学校联系得也更为频繁。不仅如此，这类学生的自信心也很高，对待事情态度端正，积极乐观，在处理师生关系方面也做得很好。研究学校归属感是一个十分有意义的事，它对于高校的人性化管理具有一定的参考价值。

本文通过问卷调查，以师范生为研究对象，了解师范生学校归属感的现状，并结合现状提出建议，为学校学生管理工作和长远发展提供有效的路径。

二、研究方法

1.研究对象。研究采用整群随机抽样的方法，在江西省某一师范高等专科院校选取300名师范生进行问卷调查。答完问卷所有题目大约花费5分钟，问卷完成后当场收回。本研究一共发放了300份问卷，调查结束后，收回有效问卷294份，有效率为98%。这294人中有男生34人，女生260人。大一163人，大二70人，大三61人，城镇生源学生68人，农村生源学生226人。

2.测量工具。本研究使用的大学生学校归属感问卷是由杜好强编制完成。该问卷由两个维度组成，一个是身份归属感，另一个是情感——精神归属感，该问卷共有14个问题。回答的方式采取“从未觉得”“很少觉得”“有时觉得”“经常觉得”到“一直觉得”的李克特5点计分法。学生根据对自身的认识回答题目，选择其中一项得到相应的分数，将所有题目的得分累计相加，最后得分越高表明学校归属感越强。本研究中该量表的α系数为0.833。数据处理在SPSS19.0统计软件上完成。

三、研究结果

1.师范生学校归属感的整体状况。通过数据分析可以得出，学校归属感（M=41.438，SD=8.119）略低于中等临界水平42分（14×3）。其中，总平均分小于或等于42分的共有156人，占总人数的53%，这表明五成的师范生学校归属感水平较低。其中，身份归属感（M=20.353，SD=4.321）比中等临界水平18分（6×3）略高，情感—精神归属感（M=21.085，SD=4.647）比中等临界水平24分（8×3）略低。结果可以说明师范生只是在身份上觉得属于这个学校，对这个学校的情感体验和精神层面并不理想。

2.师范生学校归属感性别差异。从性别维度方面来讲，本研究通过进行独立样本T检验对学校归属感总平均分进行了研究。研究结果表明，男生的学校归属感平均得分（M=39.029，SD=8.361）低于女生的平均得分（M=41.753，SD=8.050）。但是，两者的差异并不显著（T=-1.848，P>0.05）。这说明，该校的学生学校归属感总体上存在不显著的性别差异。

3.师范生学校归属感年级差异。通过对大一、大二、大三年级学生的学校归属感进行单因素方差分析，结果显示：大三学生学校归属感平均得分最高（M=42.000，SD=7.118），其次是大二学生（M=41.628，SD=8.131），最低的是大一学生（M=41.147，SD=8.489）。但是，三个年级平均得分差异并不显著（F=0.265，P>0.05），说明该校的学生学校归属感不存在显著的年级差异。

4.师范生学校归属感生源差异。最后通过对不同来源的学生学校归属感总平均分进行差异性检验。结果发现，农村学生的学校归属感（M=41.517，SD=8.132）略高于城镇学生（M=41.176，SD=8.129）。但是生源之间的差异也不显著（T=-0.303，P>0.05）。

四、讨论

本研究中师范生学校归属感略低于临界水平，大约一半的师范生对学校归属感较低，这也符合实际情况。所调查的学校是一所专科师范学校，这所学校于2014年9月搬往新校区，至今约4年的时间。学校的设施，无论从硬件上，还是软件上，都没有达到最佳条件。学校基础建设的好坏也体现出对学生的关心，例如宿舍条件并没有让大一新生感受到温暖。

由上述研究可以看出，从性别维度上来看，女生学校归属感的平均得分在一定程度上略高于男生。这有两方面的原因，第一是因为这是一所师范类学校，女生人数大大超过男生人数。第二，学校对其也有一定影响，在组织活动时，开展的大多是有关女生的活动。虽然有些活动是面对全体学生，但也是女生参加的人数更多。而男生在这所学校找不到归属感，男生很容易被边缘化。

在三个年级之间，大三学生学校归属感得分最高，原因在于大三的学生在这所学校的时间是最长的。已经度过了两年的大学生活，大三学生已经完全适应了学校的生活，已经把自己看成是学校的一员。大三学生也马上面临毕业，更加不舍离开校园，更愿意把自己归属到学校这个集體中。而大一新生，刚刚来到这个学校一个学期，有些还不能完全适应大学生活。离开父母和以前的高中同学，来到一个陌生的环境，再加上这所学校的条件并没有让大一新生感到满意。因此，大一新生体会到的学校归属感是最低的。

来自城市和来自农村的学生之间学校归属感没有存在显著的差异。农村生源学生学校归属感略高于城镇学生。这所学校位于郊区，距离城市大约1小时车程。农村学生更容易适应学校环境，而城镇学生，平时习惯了城市的生活，来到这所位置偏远的学校，需要一个慢慢适应、融入这个学校的过程。

五、建议

针对调查的结果，提出一些提高学校归属感的建议。

首先，健全学校硬件和软件设施。平时学习生活的设施是否满足对于学校归属感的形成十分重要。因此，学校要发展硬件设施，特别是要加强图书馆、自习室和体育运动等基础设施的建设，这对于促进学生全面发展有十分重要的作用。除此之外，学校更应该形成良好的文化学术风气，努力加强学术文化的建设，扩大师资力量，促进学校良好文化氛围的形成，为学校培养高等人才而努力，最终促进学生对学校的认可。

其次，关注学生的心理健康状况。师范院校中女生人数较多，更易感受到竞争的氛围，也更易产生负面的情绪。班主任和辅导员应经常与学生干部交流沟通，及时了解班级里每一位同学的学习、生活以及人际关系状况，引导学生干部解决寝室关系紧张的问题。利用本地生源的学生，请他们担任学生干部职位，让他们多组织集体活动。班主任和辅导员平时也要增加与学生在一起的相处时间，让学生体验来自学校的温暖。

再次，加强学生参与学校活动的意识，提高学生对于学校活动的参与感。学校组织活动不仅可以增进学生之间以及师生之间的感情，而且可以增加学生锻炼交往能力的机会，使他们了解到人际交往的重要性。例如，学校可以组织一些常见又有趣的活动，如运动会、歌咏比赛等，使学生在与同伴、教师相互的交流中增加友谊，进而增强对学校的归属感。学校可以发挥学校社团和学生会的凝聚作用。因为社团的成员是以学生为主体，学生可以亲身体验，找到乐趣，更会觉得自己是集体中不可或缺的一员，参与感与归属感更强。

最后，树立以学生为本的管理理念。学校的管理能否以学生为本，尊重学生，关心学生的成长对于学校归属感的形成具有决定作用。学校可以通过各种宣传工作，如校园广播、宣传栏、校园网等让学生充分了解学校的发展历史及未来规划。信息的公开有利于学生尽快融入学校，增强学生的主人翁意识。学校管理制度的制定可以让学生参与其中，使学生感受到自我价值感。

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