美国《科学探索者》生物学教材网络资源的分析

冯 慧 刘红玲 张 霞

(1新疆石河子大学生命科学学院 石河子 832000； 2四川省成都师范学院化学与生命科学学院 成都 611130)

《科学探索者》是美国初中主流理科教材(简称： 美版教材)，内容涵盖生命、地球和物质科学。教材栏目设置丰富，种类新颖，其中网络资源在教材中的占比也是较大的，其数量多，类型丰富。据统计，与生物学教学有关的《从细菌到植物》[1]《动物》[2]《细胞与遗传》[3]《人体生理卫生》[4]和《环境科学》[5]这五册教材中，一共涵盖了多达146个网络资源链接，可成为学生课下充分利用的课程资源。

1 《科学探索者》教材中网络资源的特点

1.1 美版教材中网络资源链接数量较多 《科学探索者》中的网络资源类型主要分为6种栏目： 科学事业、相关知识链接、动态展示、技能实验室、STS栏目和学习指导复习评估。其中： 《从细菌到植物》27个、《动物》26个、《细胞与遗传》27个、《人体生理卫生》38个和《环境科学》28个，一共146个。而我国人教版教材初中《生物》中网络资源的类型主要为： STS栏目和单元小结，网络资源链接数目共53个。其中，七年级(上)19个、七年级(下)5个、八年级(上)15个和八年级(下)14个(表1、表2)。《科学探索者》中的网络资源的栏目类型非常丰富，涵盖教材范围较广。相比较于美版教材，人教版教材中的网络资源从数量及类型上表现出整体资源覆盖面较窄，种类较单一。

表1 《科学探索者》中的网络资源

表2 人教版教材初中《生物》中的网络资源

1.2 能“动态展示”微观教学 生物学是一门理论性较强的学科，所涉及到的知识中存在着许多抽象的概念，学生目前的认知水平中，对某些不易理解及抽象的知识仅靠教师在课堂上讲授可能无法完全掌握，学生在课下可通过美版教材网络资源中的“动态展示”链接进一步地解决课堂上留下的疑惑。通过动态的动画演示，能形象地将教材中抽象难懂的知识转变为学生可直接观看到的动态小视频。

例如，在学习光合作用一节时，网络资源首先展示了光合作用的动画演示动态过程，接着还有趣味游戏环节，通过图案拖曳来完成光合作用的反应式，如果学生选择错了，它将无法拖曳到指定位置，只有正确的答案才能拖曳到指定的正确位置。动态展示环节还包括同步小测验，一般是3～5道关于链接知识的选择题。通过课下动态展示的进一步学习，学生能够自己直观地感受到、轻松地掌握和理解光合作用的原理、过程以及反应式。还能够解决课堂中遗留下来的知识疑惑，使枯燥的理论学习变得生动有趣，同时提高学生的学习积极性与自主性。教师在备课以及制作课件时，也可充分地利用“动态展示”这一网络资源。

1.3 网络资源内容针对性强 美版教材正文部分中有多处包含一个针对本节知识学习的网络链接。

例如，在《动物》分册中昆虫这一节的网络资源中，介绍了更多有关昆虫形态的知识，如昆虫变态的特征以及在变态过程中各个阶段的形态；在《人体生理卫生》分册中肌肉系统这一节的网络资源中，介绍了肌肉类型等诸如此类的拓展性网络资源，其针对性较强。

网络资源里的相关知识拓展皆是与正文内容相联系的，学生不仅能够在课堂当中学习到应该掌握的知识，课下通过这些网络学习资源，还能进一步巩固课上学习到的理论知识，拓展知识和视野，提高学生的自主学习积极性与学习兴趣。

1.4 注重课后的总结与反馈 生物学是一门以实验为基础的学科，美版教材中每个分册的技能实验室都有一个相应的数据共享网络资源，可实现实验数据的线上分享和提交。美版教材注重对实验数据的分享及处理，学生在实验分析与结论得出方面有什么疑惑，或者是关于实验方面的一些问题，都可通过线上数据分享向教师反馈。

通过教材中技能实验数据分享这一网络资源，可充分地反映出学生掌握实验的情况，能提高学生的实验探究和思维创新能力。同时，也增加了师生与生生之间学习的分享与交流。

例如，在美版教材的学习指导与复习评估栏目中，每一章的复习与评估栏目中均设有“自我评估”网络资源，以几道选择题的形式对上一章所学知识的概括总结，提交之后可看到相应分数，针对学生错误的习题有详细的答案解析。学生课下通过“自我评估”网络资源的学习评价自测，能够自主对本章知识进行概括总结，有利于加强学生对本章知识的巩固，由此加深对知识的理解。

1.5 注重渗透科学、技术与社会的思想 《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系及其教育的重要性。课标中突出了人和生物圈的关系、学会健康的生活、运用生物科学和技术解决农业生产、卫生保健和环境保护等实际问题。随着生命科学飞速的发展，教材中的知识内容已经无法满足学生现有的知识求知欲，因为知识是不断地在更新的，教材中也相应需要体现知识是不断地在更新的，与当今生物学最新的科学前沿相结合。

例如，美版教材中正文的相关知识链接科学“新闻”里的内容，展现了学生容易理解的科学前沿信息，学生可在课下通过教材中的网络资源，实时关注科学前沿热点信息，拓宽学生视野，提高自主学习积极性，也为学习增添趣味性。在教学过程中，教师也可在课前利用这些网络资源补充在教学课件中。以《从细菌到植物》分册为例，美版教材中“技术与社会”栏目中，介绍了日常生活中经常使用到的“纸”。纸作为一种生活必需品被学生所熟悉，除了教材中介绍的基本关于纸的知识，网络资源中还提供了更多关于“纸”的信息，使学生能够进一步了解关于纸的相关知识；《人体生理卫生》分册的“科学与社会”栏目中介绍了自行车头盔的知识，学生在日常生活中骑行自行车时，并没有注意到不使用头盔带来的安全隐患。学生通过这些栏目的学习，认识到生物学是与科学、技术和社会相互联系在一起，能够开拓学生思维，并运用所学的知识去解决生活中的实际问题，同时提高了学生的动手实践操作能力。

2 启示

2.1 增加网络资源数目，丰富网络资源类型 网络资源以多样性、综合性和互动性等特点，成为教师和学生能够充分利用的学习资源。

从表1所统计的数据可以得出： 美版教材中的网络资源数量较多，分布在教材的正文、技能实验室和复习与评估等栏目中，且网络资源类型丰富： 知识的课外拓展、复杂抽象概念的动态演示、单元复习评估的习题小测验和技能实验室的数据共享等，为学生提供了丰富的网络资源平台。而人教版教材的网络资源则以单纯的网址链接为主。

所以，笔者认为我国初中《生物》教材的编写应适当增加网络资源的数目，并且不断丰富其网络资源的类型。

2.2 构建统一的生物学网络资源学习网站 美版教材网络资源的网站类型只有两个，这两个网站皆是生物学学习网站，教师和学生都能进入网站进行学习和获取资源。获取方式也非常简单，进入网址输入教材中所给的网页编码即可学习相对应的知识，统一的网站且简单操作的获取方式，有利于学生直接获取网络资源进行学习，还可防止学生在打开网络资源链接时，受到其他网站的吸引。

基于此，我国初中《生物》教材的网络资源应考虑构建统一的生物学网络资源学习网站，将学生的学习放在首位，构建统一的学习网站，有利于学生充分利用网络资源进行自主学习，拓展学生的课外知识。