初中道德与法治生活化教学的策略研究

牛春瑜

摘 要：在当下课程不断改革创新的过程中，生活化教学理念得到许多一线教师的认同，一些教师开始在教学中逐步使用生活化教学方法。道德与法治课改名以后，增加了法治的权重，课程的基本理念、课程目标等等都有相应的变化，因此，教学方法也要及时予以更新。在此背景下，研究初中道德与法治生活化教学具有重要的意义。研究首先从研究背景入手，然后，就完善初中道德与法治生活化教学实施策略提出建议。

关键词：道德与法治；生活化教学；对策

一、研究背景

在加大课程改革力度以及将新课程标准投入教学中以后，生活化教学在义务教育阶段的学科教学中逐步得到推广和应用，并起到越来越重要的作用。近年来，越来越多的学者提出，在初中道德与法治教学中运用生活化教学法。

随着考试制度的改革，初中道德与法治课在中考中仅占据

60分，学生学习道德与法治课纯粹是为了应付考试，对该课程的重视程度大大下降。要扭转这种教学局面，在道德与法治课教学中引入生活化教学方法势在必行。

二、初中道德与法治生活化教学的实施策略

在前期研究的基础上，为完善我国初中道德与法治生活化教学提出了相应的实施策略，以期对完善我国的道德与法治生活化教学有所裨益。

1.确立生活化的教学目标

我国目前存在的问题主要是对三维目标理解不全面，理解不深刻，针对此，需要在以后的教学中更加细化落实生活化教学目标。

（1）全面把握三维目标。

（2）细化落实三维目标。细化落实目标需要做到以下几点：（以具体课文为例，简要阐述）。

①全面对照课程标准设置的具体目标。

②要实现预设与生成的有机统一。预设目标是后期增设的名词，将个人在社会中的成长与发展状态呈现出来。教学活动基于预设目标展开，教学活动的意义与价值是由生成性目标展现的。

2.挖掘生活化的教学内容

道德与法治生活化教学是指教学内容要来源于生活又高于学生生活。只有来源于学生生活，才能有效帮助学生认识生活实际，提升解决生活中问题的能力；还要高于生活，这样才能更好地帮助学生更好地适应社会。

（1）深挖活用教材

实践中，在教材使用上出现了两种极端情况，一种情况是教师完全照本宣科，对教材内容没有任何的加工，授课就是教材的口语化，使得课堂枯燥乏味；另一种情况是教师为了追求形式化的“生活化教学”，有完全脱离课本的趋势，在学生没有掌握教材内容的基础上，大量生搬硬套案例等生活化教学模式，课堂效果不佳。教师要在课本外汲取能量，作为教材的补充和扩展，增强学生的实践能力和解决实际问题的能力。

（2）用好生活化素材

生活是丰富多彩的，生活亦是五彩斑斓的，生活是不断变化的，从生活中深挖素材，能有效扩展道德与法治课教材内容。用好生活教材需要注意两点：

其一，要挖掘与课本内容密切相关的生活素材。

其二，要注意选取的生活素材的典型性。

3.实施生活化的教学过程

由引导学习、教授过程、课后总结三部分构成完整的教学流程，这三部分本身具有不同的特性，在教学过程中发挥的作用不完全相同。道德与法治课同样如此，也包括上述阶段。道德与法治生活化教学包括三个过程的生活化教学。

（1）导入环节生活化

导课环节非常重要，导课环节做得好往往能够吸引学生的兴趣，让学生对接下来的所授课内容充满好奇，充满兴趣，提升学习效果。

（2）授课环节生活化

授课环节是整个教学的中心，是重中之重，因此，要保证生活化教学的效果，授课环节的生活化教学不可或缺。

（3）运用知识生活化

教学的最终目的在于知识的运用。生活化教学的最终目标即课程目标所述，要达到情感态度价值观、能力和知识目标的有機统一。

4.选择生活化的教学方法

生活化教学方法有很多，但现实中教师常用的是举例说明，案例虽然具有一定的生动性，但是其效果与纯粹的理论教学相差无异，学生仍然无法感受到切身性、生动性、实践性。因此，需要更新生活化教学的方法。

（1）社会实践法

（2）模拟生活法

（3）专题讨论法

5.确定生活化的评价标准

（1）选择生活化的考试内容

教师应确保考试材料和提出问题的真实性，加强对学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析和解决生活中实际问题能力的考查。

（2）语言表达纳入考试范围

传统的道德与法治教学评价只对学生的知识掌握作出评定，作为道德与法治课程强调的表达能力却在考试中没有任何要求，因此，我们不应抱怨学生的表达能力差。当然，由于受到客观条件的限制，目前在中考考试以及会考中加入语言表达测试还是有一定难度的，但我认为在学校每学期的期末测试里增加表达能力还是可行的。

（3）课外学习活动列入评价系统

生活化教学应该把课外学习活动列入评价系统，记入期末总评成绩。对课外活动的评价，我们尝试着从以下几方面进行评价：课外阅读活动、课外志愿者活动、家庭活动等。达到规定的要求，给予规定的学分。

（4）建立成长档案

成长档案是用实际评价来反映学生综合素质，它详细地记录下学生学习生活中的点点滴滴，为每个学生都创造了获得成功体验的机会。

（5）课堂教学评价体现生活化

在课堂上存在这样的一种现象，提出问题后，老师提问的一般是发言踊跃的学生，对比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。每个学生都享有均等的受评价权，在课堂教学评价时，教师要注意面向全体，关注每个学生的发展点。

参考文献：

[1]刘晶晶.初中道德与法治生活化教学的研究[D].四川师范大学，2015.

[2]王珊珊.道德与法治生活化探究[D].渤海大学，2016.