浅谈新课改背景下历史教师的专业化成长

侯晓燕

摘 要：现在，我们正身处新一轮教育变革的时代，一个教育备受关注的时代，社会对教育寄予了无限的希望，家长倾注了莫大的热情。社会呼唤优质教育，优质教育呼唤名师，名师需要专业化成长。如何做一名“教学主张明确，教学风格鲜明，教学质量优异”的教师，以符合社会和人才发展的需要？主要就“读、研、练、悟”四个方面进行探讨。

关键词：教师专业化；读；研；练；悟

教师专业化，指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。在新课程改革背景下历史教师应该具备的专业素养包括：基本理论素养、专业知识素养、史学研究能力、教育教学能力、教学反思能力、开发和利用各种历史课程资源的能力、现代化的历史教育理念等。作为一名正在经历成长和蜕变的教师，回味自己的执教生涯，主要有以下认识感悟：

一、“读”——精读品读与感知

“读”是历史教师专业化成长的基础。苏霍姆林斯基曾说，读书，读书，再读书——教师的教育与教养正取决于此。在工作和生活之余，固定时间，精心阅读教育著作、专业刊物、名家论述、同行随笔、经典短论、箴言美文等，精读细嚼，略读摘要，心记手录，剪贴收集，吸纳积累。这样长此以往，集腋成裘，聚沙成塔，拓宽了视野，打开了思路，提升了基本理论水平，增长了专业知识。书到用时方恨少，荀子的：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”也告诉我们读书积累的重要性。

二、“研”——研究探究与思考

作为历史教师，不仅要具备专业知识素养，还要具有史学研究的能力。要做好这一点，必须在教学实践中细心摸索、潜心体会、勤于总结，才能不断提高、升华和发展。

1.自我研究

我们在读的基础上，对历史教学内容进行深层次的学习和探究，将疑惑的知识明确化、感性的知识理性化、单一的知识系统化。疑为学之始，尽信书不如无书。在读的过程中，必然会有山穷水尽的苦闷，扑朔迷离的困惑，这种渴求真知的冲动，必会驱使我们进行深入的研究。问题即课题，教师即研究者，研究教学课程，研究教学策略，研究教材的针对性，研究作业的有效性，研究学生的心理、学情、个性及转化矫正的方法。在研的过程中，加深对现代化历史教育教学理念的认识和理解。

2.积极参与互动互研

扎实的教研活动，为教师搭建了专业成长的平台。教师在教研活动中养成主动反思的习惯，经常“打量”自己的教学，发现问题，从小问题中提升出有意义的“大问题”，并提出相关的研究课题，在真实的教学情境中不断改进实践，加速自我成长。

三、“练”——实践锤炼与体悟

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。唯有在实践上不断磨炼自我，才能不断提高教育教学水平。课堂，永远是锤炼教师的最佳舞台。作为新课改理念下的历史教师，要有意识地在课堂上大胆探索、勇于实践，不折不扣地践行新课程理念，开发、利用整合各种历史课程资源，积累教学经验，熟练教学技能，形成教学

特色。

四、“悟”——反思慎思与提升

“是固教然后知困，学然后知不足也。”历史教师在自身的教学实践中，需养成反思的习惯，以研究者的目光批判地审视、分析和思考自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的、教学手段等出现的问题，分析思路，甄别策略，解决自己教学中遇到的实际问题，通过写教学案例、教学后记、教学随笔等，将教育理论与教学行为有机融合，不断提高自己的反思力、感悟力，促进自己朝着“学者型”历史教师的方向发展。

教师是职业，更是事业。在课改的大潮中，我们怎敢夜郎自大、故步自封？自我的专业化成长如逆水行舟，不进则退。笔者认为，“读、研、练、悟”是历史教師专业化成长的必由之路，没有读、研、练、悟，就没有我们的专业化成长。“读、研、练、悟”融合了学习提升、同伴互助、专业引领、实践锤炼、自我反思的内涵，体现了“感知—研究—指导—再认识”的规律，四个环节相对独立，相辅相成、相互渗透、相互促进。教师充分发挥“读、研、练、悟”各环节的作用并注重相互间的整合，不断地激励自己、充实自己、发展自己、提升自己、完善自己、超越自己，才能做一个有思想的历史教师，一个在专业化成长道路上永不落伍的历史教师。

参考文献：

[1]伯利纳.实验背景和是示范教育的研究[A].教育学论文集[C]，1991.

[2]“读研点练悟”五环节主体探究型课堂开放模式[N].中国教育报，2006-02-16.