初中生物小组合作教学对提升学生潜能的应用探究

贾丽

摘 要：合作学习是新课程积极倡导的一种全新的学习方式，新一轮的教育改革，要求逐步改善以往的教学方式，积极引入新的适合学生发展的新理念、新思路，以满足现代学生的学习需求，为学生营造良好的学习氛围，培养学生独立自主的学习能力，对学习产生兴趣的同时，有效提升学生的自身价值。主要讲述初中生物小组合作教学对提升学生潜能的应用探究，将生物学科在新课程理念下融入小组合作的教学方法，以提高学生自主学习能力，提升生物学科教学质量。

关键词：小组合作；初中生物；新课程

初中生物是学生在进入初中后开设的一门新学科，主要讲述简单的生物细胞结构、光合作用以及生态平衡和生物进化过程等，对学生而言既熟悉又陌生，熟悉的是我们在日常生活中有随处可见的动植物，陌生的是很难看到微观世界中动植物的细胞构造以及特殊的生理反应。因此在学习过程中，老师只通过课本知识的讲解，学生对于看不见、摸不着的东西，很难理解其中的奥秘，只能将现实中看得见、摸得着的东西讲得看不见、摸不着，学生听得糊里糊涂，进而对生物学习失去兴趣。因此在生物课程学习过程中，老师应改变传统的授受式教学观念，鼓励学生自主学习，将生活中的知识讲出兴趣，讲出灵魂，才能提升学生的学习兴趣。在生物课堂上，老师应引导学生养成小组合作讨论和合作的习惯，鼓励学生合作交流，在交流中学习，在合作中共同学习，才能有效提高生物教学质量。本文主要探究如何在初中生物教学中融入小组合作教学，以提升学生的学习潜能和生物素养。

一、教师观念更新，与学生互换角色

在传统生物教学过程中，课堂教学依然以老师为主，老师在讲解过程中，看似提到的都是我们在生活中常见的生物，但在讲解生物的构造过程中，学生完全闻所未闻，如在讲述植物的叶片构造时，老师讲到植物叶片，学生都很熟悉，讲到叶片的构造，学生也能理解，在微观讲到叶片的细胞构造和叶片光合作用的一些反应时，学生会茫然，如果不在微观世界中实际观察或者实验论证，学生对知识死记硬背，不会灵活变通，增加了学生的记忆负担，失去了生物学习的兴趣。因此，在讲解过程中，老师应先讲解课本原来的知识，让学生对植物叶片的构造和化学反应有一定的了解，并产生疑惑，学生产生疑惑后会一直带着疑惑寻求解决问题的答案，解开疑惑，这时老师应引导学生寻求解决疑惑的方式，在讲解细胞构造的过程中，老师准备一些植物叶片，组织学生在实验室利用显微镜观看植物叶片的构造和细胞组成，老师在教学生显微镜的使用方法后，将学生分成小组，引导学生正确使用显微镜观察微观世界。在观察完细胞构造后，老师再将学生分组，引导学生手工做出细胞各个部分的构造，在整个学习过程中均为学生自主参与学习过程，这样会加深学生的学习印象，相信很多学生会记忆深刻，并对细胞这一部分内容产生兴趣。在讲解植物的光合作用时，我们看不到光合作用生成的氧气和水，我们可以做一个小的光合作用实验，将植物在密闭的容器里断氧气，并放置在有光照的地方，在容器里再放一条小鱼，看小鱼能存活多久。反之，将密闭容器中放置植物和小鱼，在昏暗的环境中看小鱼的存活时间，由此验证植物的光合作用产生氧气的真实性。在实验过程中能够让学生验证理论原理的真实性，让学生参与过程验证，才能快速理解书本上的知识内容，感受生物学科的美妙之处，让学生对生物课程产生浓厚的兴趣，因此，在初中生物教学中，应提供良好的学习和实验氛围，让学生在实验中寻求真理，以提高初中生物教学质量。

二、科学构建合作小组，营造合作学习氛围

小组合作学习是一种有效的教学组织形式，然而新的教学模式融入正常教学过程中有利也有弊，有些老师习惯于传统的教学模式，新方法介入会打破原有的教学方式，对老师而言，会产生一系列不适应现象，对学生而言，有些学生能快速适应新的教学模式，有的学生习惯于传统的记忆背诵，对新方法也会产生不适应现象，有些学生在小组合作教学模式下，会产生贪玩念头。老师在教学过程中，也要不断学习新理念和新的教学方法，以适应教学需求和学生的学习需求。在探究酒精浓度对水蚤心率的影响实验过程中，首先老师讲解整个实验的步骤，将学生分成对应的小组，在小组中再次分工，在实验中，有专人操作实验，有人配比酒精浓度，有人记录数据，有人观察实验过程，这样协作的配合，将有效解决个人无法独立完成的实验，而且让每个人参与到实验过程中，这样才能分工明确，之后集中处理数据，讨论不同酒精浓度对水蚤心率的影响，得到正确的实验论证。让学生在实验过程中探索大自然的奧妙，在快乐中学习，在过程中理解，真正达到学习的意义和学以致用的目的。

初中生物教学中引用小组合作学习的方法，在改变以往传统教学模式的同时，也适应了新时代学生学习的需求，培养了学生的学习兴趣，让学生真正参与到学习过程中，加深学生的过程记忆，达到学以致用的目的，同时也培养了学生的团队合作意识和独立学习的良好习惯。

参考文献：

[1]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015（11）.

[2]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智，2018（9）.