地理教学中如何培养学生的创新思维

周世海

摘 要：地理教学中培养学生的创新思维，以创新引领，纵览人类社会的发展史，每一项科学文化成就的取得，每一种先进生产工具的产生，每一项方针政策的制定……都是人类发挥创新思维的结晶。创新思维与人类社会发展同在，没有创新思维，就不会有人类社会的产生和发展。

关键词：地理教学；培养；创新思维

创新是衡量和评价一个人能力大小的决定性因素，早在1985年，国家就指出社会主义教育的根本目的和任务，就是“为社会主义现代化建设服务”，培养“不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造科学精神的人才。”从而比较明确地将培养学生的创新精神作为教育的根本目的和任务之一，到今天为止，全国上下大力倡导素质教育，其精髓也就是培养学生的创新意识和能力。而目前对于创新思维的认识和如何培养方面仍存在一些不足。

一、对创新思维认识方面的误区

有些老师和学生一听到“创新”这个字眼，就认为它是高不可攀的事，似乎只有像爱迪生、爱因斯坦等发明家、科学家才能享用它。所以在日常生活中，没有创新的意识，其实，这是对创新的误解。创新是一种心理品质，具有不同的层次，体现在各个方面。它可能是一个很好的设计，可能是一种新的思想主张，也可能是一幅画、一首诗，甚至只是一种新的解题方法，一个新的分析问题的角度……因此，作为教育工作者，在教育教学中，要正确认识到处有创新的道理，千万不能用不恰当的行为去挫伤学生的创新精神，而要积极有效地进行引导。伟大的人民教育家陶行知曾经说过：“每个学生，只要不是天生弱智，他就可能在你的关怀、引导和培养下成为有创造力的人。创造或创新是每个智力发育正常儿童与生俱来的一种潜质。”

二、如何培养学生的创新思维

1.地理基本知识、理论、规律的学习和丰富的地理资料、信息的搜集是培养学生创新思维的基础

创新是在已有的知识、经验、理论继承的基础上，再经过自己重新分析、综合、再创新的思维过程。因而，任何一种创新，都不可能是“在一张白纸上乱贴乱画”。对于地理学习来说，学生基础的地理知识、理论、规律的学习和丰富的地理资料、信息的积累，是进行创造性思维培养的基础。为此，地理教师要培养学生的创新思维，首先就必须从这两方面入手。对于地理资料、信息的搜集和整理则是地理教师重点布置、引导并督促学生完成的重任。在这方面，教师应成为一个很好的示范者或榜样，即在教育教学过程中，时时刻刻列举、展示学生身边的、公众熟识的、典型代表的地理事物或现象，来论证、说明学生难以理解的抽象的地理原理、规律。譬如：在“交通运输方式和布局变化的影响”一节教学时，就可以选取学校所在街区或集镇交通的变化，从而引发商业网点和聚落形态变化为案例，这样学生不仅可以加深对知识的理解，还可以激发学生对地理学习的兴趣，引导学生利用所学知识、理论来观察事物、现象和解决问题。

2.观察力的培养是前提

敏锐的观察力是创新能力的重要组成部分。它是学生获取知识，进行积极思维和伟大创造的前提。如果一个人对周围的事物不能进行系统、周密的观察，或视而不见，听而不闻，那么他就无法得到大量感性材料，从而不具备深厚的思想基础，获取的知识也只是表面的、肤浅的，更不能从中发现规律和进行创新。

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉行动。这种通过观察抓本质的能力就是观察力。观察力强的同学，有比较缜密的观察计划，知道先观察什么，后观察什么，从哪些方面观察，并且有条理地记录观察的结果。那么，如何培养良好的观察力呢？

首先，观察要遵循一定的顺序。可以根据事物的特征和观察的目的确定观察的顺序；可以从整体到部分，再从部分到整体；也可按方位顺序进行观察；还可按逻辑顺序进行观察。

其次，观察要抓重要特征。事物之间的区别就在于各有不同的特征，因此，观察就要找出重要特征。在全面观察的基础上，再根据观察的目的、要求等进行重点观察。

再次，要从多角度、多侧面观察。有句诗，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说的就是这个道理。只有在多角度和不同情境下进行观察，才能获得对事物的全面认识。而不会犯“盲人摸象”的错误。

最后，观察中要有比较和分析。

3.革新教学模式，和谐的师生关系是条件

培养学生的创新思维，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境以及促进学生创造智能发展的心理环境。

首先要改变以往以教师为主体，学生被动接受的“一言堂”教学模式，倡导学生自主参与，充分体现学生学习的主体性，成为教育教學的主体，加强学生间的互动和信息交流。教育教学中应多开展一些讨论、探究活动，让学生自己主动去探究、获取知识，哪怕走了弯路，甚至“撞到头破血流”，也是值得的！例如，在“地球的运动”教学中，教师只需演示，让学生自己去观察、讨论、总结，这样，充分尊重学生的意见、观点、思想，引导学生大胆冒险，敢于犯错。对于学生的错误，不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，找到错源，将改进的机会留给学生自己，在矫正的同时，促使其自悟，启动他们的创造潜能。

总而言之，在教学中须时时注意激发学生的学习动机和求知欲。这样，学生学习地理既有动力又有压力，并最终转化为求知的欲望。

参考文献：

[1]邵明德.催开创造力之花[M].教育科学出版社，1992.

[2]周忠昌.创造心理学[M].中国青年出版社，1983.