以学科核心素养为基础的初中历史故事教学思考与分析

邓榕熙

摘 要 初中历史相对比较简单、浅显，文本教材中以历史故事居多。历史教师要结合初中生的个体特征及历史学科的学习需求，通过历史故事教学培养学生的核心素养，使其具备较强的实践能力及优异的思想品格。本文主要論述初中历史核心素养构成，具体分析以学科核心素养为基础的初中历史故事教学方法，以期提高初中历史教学质量。

关键词 学科核心素养 历史故事教学 情感体验

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

0前言

学科核心素养是人文素养的重要组成部分，具体而言，其是初中生在日常历史学习过程中，逐渐形成的知识、方法、能力、价值观及情感态度的综合体现。以学科核心素养为基础开展历史教学，能够帮助教师从传统教学框架中跳脱出来，转变历史学科教学思路，将历史故事应用到课堂教学中，提升学科吸引力及课堂有效性，为初中生后续历史学科学习奠定良好基础，促进初中生的全面发展。

1初中历史核心素养构成

以学科核心素养为基础开展初中历史故事教学，需要对核心素养的构成具备清晰的认识。初中历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面的内容。（1）时空观念，即初中生观察、分析历史事件与特定空间、时间之间的联系方面的意识及能力；（2）史料实证。初中生在日常学习过程中，通过分析和验证历史实例，在思考的过程中得出客观、科学、真实的历史史料，逐渐养成分析和还原历史真相的习惯及能力；（3）历史理解。以史实认知为依据，引导学生理解、把握历史事件的背景、意义，从而不断培养初中生的历史人文价值情感取向，促进其理性认知能力的提升；（4）历史解释。以理性的情感理解和认知为基础，对历史事件或历史现象进行客观有效的分析和评判；（5）历史价值观。在历史学习过程中，引导初中生对历史的价值批判和事实判断进行辩证统一，鼓励初中生追求真善美。

2以学科核心素养为基础的初中历史故事教学方法

2.1结合个体特征，因材施教

初中历史学科特性明显，历史教师应结合具体课程背景及实际教学内容，培养学生的核心素养，这一过程中，核心素养培养内容受学科内容影响。日常教学过程中，历史教师要帮助初中生树立时空观念及意识，使他们在学科学习过程中，能够串联不同时期的历史事件及故事等，继而以时空为载体，观察分析历史事件，了解时空背景，便于学生掌握相关历史事件，从而体会各时空中历史变化的延续性，赋予初中生以良好的整体或局部体验。历史教师要在历史故事教学中融入时空观念，提升其与教学内容之间的关联性，优选合适的教学方法。

以人教版七年级历史下册“北宋的政治”这一教学内容为例，历史教师可摘录《宋史》及文本中的插图故事，向学生讲述与北宋重文轻武政策相关的情况。例如，为学生讲述太宗朝第一个状元吕蒙正仅用11年便官至宰相这一故事，继而向学生提问“这则故事反映的本质问题是什么”，帮助学生透彻了解北宋科举制度及相关政治，引导其得出历史结论，降低历史课程难度，增强课堂趣味性。

这一教学方法能够帮助初中生明确相关历史事件发生的必然及各历史事件之间的关联性。通过历史故事教学培养初中生的核心素养，教师应做到由点入面，对文本中涉及到的历史知识点进行详细讲解，继而铺陈开来，培养初中生的时空观念。

2.2引导学生还原历史真相

初中历史课程教学相对比较浅显，以时间、地点、人物、事件、结果和影响等基本史实为主，历史教学过程中，初中生要对基础历史知识进行熟练掌握，了解基本史实，方能对各类历史事件进行综合分析。日常教学过程中，历史教师除了让学生记忆书本知识之外，还要以历史故事为载体，鼓励初中生主动进行史料的研究、佐证等，增强历史学科的学习深度和广度，培养历史核心素养的同时，提高初中生的历史成绩。课堂教学之余，历史教师还要教授学生史料的收集选择方法和鉴别技巧。从历史教材或参考书中选择故事素材或摘取经典历史著作中的相关故事，应用到历史课堂教学中，吸引学生的注意力，逐渐培养初中生的探究意识。以人教版八年级上册“甲午中日战争”为例，历史教师应选择纪录片或真实的历史档案资料，而非相关影视作品，帮助学生了解真实的甲午中日战争。

2.3培养学生的历史解释素养

作为初中历史教学过程中的核心素养，历史解释要求学生在日常学习过程中，充分发挥史料作用，在理解历史的前提下，对相关历史事物进行客观分析和合理判定。历史故事讲述的都是过去发生的事，学生的理解过程即历史建构过程。通常情况下，初中生会依据自身的知识结构、认知能力和兴趣等，有选择地学习、理解、吸收历史信息，以此为背景，逐渐建构历史知识学习系统及框架。历史教师要对学生进行引导，鼓励其深入思考相关历史问题和事件等，逐渐提高历史事件的分析和评判能力，这一过程中，对相关历史事件及故事的分析，要客观、全面、一分为二。

以人教版九年级历史下册“经济大危机”这一教学内容为例，“罗斯福新政”这一知识点学习难度相对较大，文本知识和内容也比较枯燥，很难培养初中生的历史学习兴趣，导致该章节学习效果不佳。针对这一情况，历史教师可在备课过程中收集与罗斯福新政或罗斯福相关的历史小故事，使学生在聆听历史故事的过程中思考：罗斯福新政中的“新”体现在哪里？新政的实质是什么？罗斯福新政对当今世界的启示有哪些？激发初中生学科兴趣的同时，也有助于丰富他们的知识储备，帮助其攻克历史教材中的重难点知识，课程效果非常好。

2.4借助情感体验培养学生核心素养

初中历史教学难度相对较小，以基础性历史知识点为主。具体教学实践中，历史教师要关注个体学生的情感体验，鼓励学生在日常学习过程中感悟历史，实现家国情怀和历史情怀培养。具体课程实践中，历史教师可通过重讲历史故事、排演课本剧、历史穿越体验等，帮助初中生对文本上的历史时间进行深入认识和理解。针对理解难度相对较大的历史知识点，可采用多媒体辅助教学，通过图片、视频的方式，向初中生展示相关历史事件，或进行历史情境创设等，激发初中生的历史学习兴趣，帮助他们主动参与到历史学科学习中，深入理解、评价历史事件，逐渐建构正向的历史价值观。例如，历史教师可引导学生排演历史短剧《文成公主入藏》，鼓励学生扮演历史角色，以话剧的形式与历史人物对话，从而对历史学科价值进行评判。日常教学过程中，教师要赋予初中生以亲身体验和感悟，帮助他们更好地理解特定时期的历史，培养初中生的学科素养，实现初中历史教学目标。

2.5鼓励学生正确评价历史

历史教学中涉及到很多重大历史事件和知名人物等，对其进行正确评价，能够培养初中生的学科核心素养。历史事件的评价要客观，避免先入为主或主观臆断。以秦始皇为例，教师要鼓励学生结合历史课本上其统一中国，结束春秋战国以来诸侯割据混战局面，以及其在货币、度量衡方面的相关成就，乃至其执政期间赋税沉重、刑罚残酷等，对其进行综合评价。同时，在课堂教学中融入一些与秦始皇相关的历史小故事，加深学生对这一历史人物的理解。历史教学过程中，学生不应该只局限于文本学习，也要结合学科要求，主动参与到历史评价中，发表自己的观点和看法，树立正向的历史思维和价值观，将历史知识学深学透的同时，又不失学科趣味性。

3结语

综上所述，初中历史教学过程中涉及到的相关内容和知识点比较多，历史教师要结合初中生的年龄、心理特征及日常学习需求，明确初中历史学科核心素养的构成，依据初中生个体特征，因材施教，引导其还原历史真相，正确评价历史，不断提升他们的历史学科素养，实现预期课程目标，提高初中生的历史成绩，激发其历史学习兴趣。

参考文献

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