有效教学从“倾听”开始

段海燕

近一段时间，笔者在听课的过程中，总感觉有些教师不能真正走进课堂，走进学生，游离于课堂之外。学生不能全身心地投入到学习中，更谈不上深度学习。近日，笔者有幸参加了新时代全国小学名师的教学观摩活动，听了几节名师课，解开了一直困扰笔者的问题，原来都是“倾听”惹的祸。

几节名师的课堂上，教师对学生发言时专注的倾听，以及对学生倾听能力的培养都表现得尤为突出。几位教师都是在倾听中准确捕捉信息，把握学生的思想，不断地鼓励学生朝着深度学习推进；在倾听中，及时调整课堂节奏，让课堂更加有效地进行。

“倾听”作为课堂教学的一个重要组成部分，始终以一种静悄悄地状态真实地存在，一直被认识，但不被重视。究其原因，笔者认为主要有三个：一是许多教师只顾关注新事物，而丢掉了教育的常识；二是意识淡薄，教师没有认识到“倾听”的重要性，对学生“倾听”能力的培养不重视，教师擅长说，不擅长听，觉得只要学生坐端正，眼睛看着教师就行，至于听没听进去不去检验，只是注重外象，不去关注实效；三是方法简单，对学生“倾听”习惯的培养仅停留在口头上。课堂上，教师经常拿“注意听讲”这样的话来规范课堂，至于怎么听，为什么要听，不做说明和指导。“倾听”能力的培养是一个系统工程，需要精准规划，需要坚持指導，方能实现有效。

笔者认为，“倾听”习惯的养成要分为四个层次培养：一是能听阶段，对于刚入学的小学生来说是能坐稳凳子，能听懂别人话。同时，在初级阶段，一定要培养“倾听”时的礼貌，如听别人说话要眼睛看着对方，耐心等待对方把话说完等；二是会听阶段，是指当别人说话时，尤其是同学发言时，能够有礼貌地、自觉地去倾听；三是听思阶段，“倾听”更高一层次就是为了深入的思考，这一阶段，要求学生能够在大量的发言中判断出有价值的信息、能够从同学的发言中听到别人听不到的内容、能够将几个人的发言联系起来、能够与自己的理解联系起来；四是听辩阶段，这是“倾听”所要达到的最高水平。“听”的目的是为了内化成自己的知识，并表达出来。所以，在培养学生“倾听”能力的时候，一定要把落脚点放在学生“倾听”的后效应上，如“倾听”后能否提出自己的见解、能否做出自己的判断、能否做出补充和说明、能否提出新的质疑等。

学生不会倾听，不仅会影响接受知识的效果，更会影响思维的发展；教师不善于倾听，会错过好多有价值的发言，影响课堂新问题的生成。学生会不会“倾听”根源在教师，因此，提高学生“倾听”能力，教师需要进行以下六方面的修炼：

1.倾听需要耐心等待——信任学生。教学中，经常会看到这样的情景，当听到学生的回答不是自己的标准答案时，草草地就应付过去或是不予理睬，原因有两个：一个是不信任学生的能力；另一个是怕影响课堂的进程。因此，课堂中会错过好多培养学生思维能力的教育资源。如在听两位数乘以两位数时，教师引导学生试做32×12，其中，有的学生用一步竖式算出

教师请这位学生说说自己是怎么想的，学生说不太清楚，教师就草草地进行下一个环节。其实，这个学生的做法与32×2 、32×10的竖式写法建立了联系，把加的过程省略了，也是正确的。教师应该就此加以引导，帮助学生理解384是怎么算出来的，32×12的竖式写法（本课的难点）水到渠成，学生会充分地体会到由旧知识生成新知识的过程。多好的一个资源啊！可是，由于教师的无视和不等待，一个好资源就被白白地浪费掉了。无论对课堂还是对学生都是一种遗憾。

2.倾听需要感情评价——尊重学生。带着对学生的理解，对学生的欣赏，对学生的尊重走进课堂的教师，一定会听到学生内心的声音，并用真诚的评价，让学生的思考得到肯定的同时，能够看到努力的方向，这是对学生最好的尊重。“你真棒”“你太了不起了”等，可能是对学生努力思考的一种伤害，学生会觉得教师是在应付他，没有对他的努力过程给予肯定。因此，教师的评价语一定要有理有据，并能够做到在学生的兴奋处加以鼓励，困惑处给予帮助，让学生始终有方向、有动力、有方法一步步接近知识的核心，在体验知识形成的过程中收获方法和情感。如著名特级教师华应龙在上“多位数减法练习课”时的几句评价语：“（由衷的赞叹）佩服，佩服我们班的学生们，你们真棒！老师刚才在看大家计算，算得都很快，也很准确。后来你们再算，老师就不看了，站在这里看着你们，看有多少同学能自己提出问题。”一会儿就有学生陆陆续续地举起手来，表示有疑问。“非常好！那我们一起看看黑板上的算式，看看刚才板演的同学做得对不对。”“他表达得真棒，用上了‘并且‘那么这样很有逻辑的语言。”“（竖起大拇指）咱班同学真是厉害，像这样的问题一般人是想不到的，因为他必须把这组算式和自己的或同桌的进行比较，才有可能发现。”

3.倾听需要教育智慧——热爱学生。课堂智慧来源于专业水平，来源于对学科的热爱。在一节除法的认识课中，学生先用绘图的形式，理解12÷2=6后，有一名学生说，还可以用减法，12-2-2-2-2-2-2=0并用自己的理解解读这个算式的含义。教师立刻捕捉到这一信息的价值，让学生充分说出自己的想法。此时，学生的思维已经打开，学生的不同声音又产生了，有的说，还可以用乘法，用加法等，精彩纷呈的发言此起彼伏。教师抓住教育时机，机智地对本课进行了扩展，将加、减、乘、除四种运算进行了沟通，对加、减、乘、除进行了再认识。教师的教育智慧给学生一个安全、开放、自由的成长环境，让学生的思维始终处于亢奋的状态。

4.倾听需要换位思考——实现共振。课堂中是否能够实现有效的倾听，还有一个重要因素就是，教师能不能懂学生，充分了解学生的知识起点和逻辑起点，准确把握学生的思维水平。当学生出现问题时，能够换位思考，学生为什么会这么想，教师应该如何做，才能够顺应学生的思维，站在学生的立场，帮助他深入思考，最终实现思维共振。如，在讲两位数乘法时，经历了三次试讲，前两次都是因为不能够把握学生的起点（借班上课），面对学生的发言，只顾自己的预设，不顾学生的认知起点，自然教师和学生的思维不能产生共振，新旧知识无法建立起联系，学生对新知识的理解很牵强。第三次备课，完全站在学生的立场，通过让学生划分点子图，为竖式的书写建立有效的支撑，通过一位数竖式的书写和口算方法的迁移，学生自然会发现新旧知识的联系，突破难点，获取新知。整节课中，学生和教师始终处在同一频率中，教师是在默默地为学生新知识的生成服务。

5.倾听需要建立联系——有效沟通。教师的有效倾听还体现在能否将几个学生的回答建立起联系，实现有效沟通，逐渐将问题的思考引向深入，这是课堂的价值所在，也是教师的专业体现。在执教1000以内数的认识时，出示一幅堆满小正方体的的图片，让学生猜猜有多少，学生七嘴八舌地猜，教师没有急于总结，而是引导学生分析，哪个数据会更接近真实的数据呢？小组讨论并说明理由。在这一过程中，教师没有简单地评价对错，而是将问题进行了有效的沟通，将思考引向深入，从中悟出猜测必须有依据的道理。

6.倾听需要有意培养——教会方法。有幸聆听全国著名特级教师张宏伟教师的课时，关于学生“倾听”方法的培养体现得尤为明显。在《应用题》这一课，整堂课中，张老师在合适的时机，先后四次对学生进行了“倾听”行为的指导。他分别说，听的第一个境界是能够听懂并复述他人的话；听的第二个境界是能够听到别人没听到的；第三个境界是能够根据大家的发言进行总结；第四个境界是能将别人听不懂的讲明白。笔者想，在课堂中，经常这样有意识地培养，学生就会自然而然地在倾听中学会倾听，在倾听中学会学习，在倾听中学会做人。

“听”作为“听、说、读、写”的前提和基础，是有效教学的根，决不能在课改的大潮中淹没，教师们要重拾教育常识，筑牢教育之本。

（作者单位：铁力林业局第二小学）