倾听、自由、情境、辩论，口语交际课的四个关键词

王丽娟

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。而口语交际作为阅读教学的有机组成部分，是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径，应贯穿于阅读教学过程的始终。在教学中，我不断地总结、反思，得到了以下几点启示：

倾听

倾听是学生获取知识的最基本途径，让学生学会倾听也是培养一切良好习惯的基础。小学生由于年龄小，他们观察事物往往比较粗略，注意力保持时间短。克鲁普斯卡娅曾说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”《语文课程标准》也指出：“要使学生能在交谈中能认真倾听，就不同的意见与人商讨。”所以教师在课堂教学中组织小组讨论时，要鼓励学生大胆、响亮地说；其他同学做到有始有终地听别人说话，听话时要注意力集中，要求听完后能够明确叙述者所表达的主要意思，可以向其他人提问，也可以进行评价，教师要对小组中学习困难的学生给予帮助，讲解倾听时需要注意的事项，让学习小组的活动真正运转起来。这样学生不仅学会了倾听的方法，同时也培养了学生听说习惯，从而使学生的思维有了方向，口语交际有了目标，为学生发展口语交际能力奠定了基础。

自由

心理学研究表明，自由能使人的潜能得到最大的发挥。课堂环境越宽松，学生的主体性发挥就越充分，因此营造民主和谐的课堂氛围，既是促进学生学习发展的前提，也是培养学生口语交际能力的基础。所以教师要以民主、平等的态度进行教学，不对学生施加权威性的影响，使学生的学习在一种自由、活泼、融洽、积极的气氛中进行。课堂上有了民主，学生才敢于质疑和生发奇思妙想，养成不唯师，不唯书的态度。如《女主人与乞丐》一课中“女主人与独臂乞丐对话”这一环节，让学生自己选择合作的伙伴，组成讨论小组。虽然在组合过程中会花些时间，但学习讨论的效果是最佳的。因为学生寻找的都是自己最要好的，比较谈得来的伙伴，然后選择自己喜欢的角色，展开合理想象进行对话。在这种无拘无束的氛围中，学生远离穷追猛打的提问，冲破标准答案的樊篱，真正解放了思想，充分发挥合作学习的优势，拓展思维，口语交际能力得到了提高。

情境

教材为我们呈现了许多文质兼美的课文，同时也为学生提供了大量的口语交际的机会，如果教师巧妙地把文本与生活联系起来，创设生活化的情境，学生马上就会兴趣倍增，积极地参与到口语交际中来。如在教学《掌声》一课时，文中的第三自然段这样写道：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈红了。”教学时我设计了这样一个问题：小英为什么犹豫？有的学生说：“因为她怕同学们看见她走路的姿势。”有的说：“因为她的左脚落下残疾。”还有的说：“因为她缺少自信。”接着我追问：假如小英就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？学生争先恐后地举手回答，有的说：“小英你不用害怕，你上去吧！”有的说：“小英你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。”还有的说：“小英不用怕，我支持你！”学生表达的激情一下子被点燃了，教师为学生创设生活化的情境，将课堂的语言训练和学生的实际生活进行有机结合，使学生感受到语文源于生活，从而激发学生主体参与、主动交流的热情，拓宽言语实践的范围，充分挖掘文本资源，进一步提高学生口语交际能力。

辩论

在阅读教学时，教师要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容开展教学。例如有些课文环节中出现的问题答案不唯一，学生的意见也不统一，这时教师在教学中就可确定辩论题让学生进行辩论，让不同意见的双方或多方各抒己见。比如《落花生》这一课，在充分把握文章主旨后可以创设这样的辩题“在现代社会里，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？同桌讨论，实话实说”。辩论的结果并不重要，重要的是辩论这种形式的语文实践，有助于培养学生的批判性思维，扩大了学生的知识面，调动了学生学习的积极性，同时争论的过程是运用语言的过程，也是提高学生的口语交际能力的过程，实现了阅读与口语交际的整合。

在阅读教学中，教师要学做战场上的指挥官，善于捕捉“有利战机”，及时巧妙地抓住口语交际的最佳训练点，使阅读课的口语交际既符合阅读教学的特色，又能更好地促进阅读教学任务的完成。在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时让学生感受口语交际的魅力。

（作者单位：北安市兆麟小学）