小学作文学本课堂的小组合作学习探究

福建省石狮市实验中学附属小学 林淑玲

作文是小学语文教学中极为重要的组成部分之一，是以带领学生进入习作学习之门作为主要教学目的、以锻炼学生语言表达能力与提高语文综合素质作为主要教学任务的核心环节，在培养学生交际能力、提高学生语文兴趣等方面大有裨益。但是现阶段小学作文教学中仍存在许多误区，碍于传统应试教育理念的羁绊，教师在基本作文知识点的讲解和应试写作技巧的培养上占据过多篇幅，教师教学方法过于单一，忽略了学生自主学习能力与良好的学习习惯的培养等问题，严重阻碍了小学作文教学的发展。语文教师需要改观传统教学理念，建立学本课堂、善用小组合作学习模式，真正提高教学效率。

一、 改革传统教学结构，建立学本课堂

传统课堂角色结构以及教学理念是以学本课堂为基础的小学作文合作学习模式的首要改革对象。传统课堂上教师过于强势，严格、肃穆的教学形象无形中增加了师生距离，单调的教学方法将原本生机盎然的小学作文课堂转化为一座流水生产的工厂，枯燥的课堂氛围更难以调动学生学习欲望，久而久之更会大大打击学生的学习积极性，无益于学生良好学习习惯的养成。针对这种情况，在小学作文课堂引入“学习为本”理念势在必行。从字面意义理解来看，“学习为本”与国外流行的“让学引思”教育理论、我国著名教育家郭思乐教师的“生本教育”殊途同归，符合我国教育体系中以人为本的核心要求。不同于其他在传统教学理念上进行修改的教学方法，“学本”直接对教学核心进行突破，将课堂的重心从教师转移到学生，以培养学生“易学、爱学、乐学”的学习习惯作为最终教学目标，通过教师使用合适的点拨、指点、启示等方法激发学生思考欲望，从而构建全新知识内容。例如在教学《一件难忘的事》相关作文时，我并不会采取传统直接讲解事件类作文的写作规程、写作顺序的方法，而是给予学生足够的探究时间与空间，鼓励学生分组合作、大胆发言，表述出自己认为较为优良的写作方法。在学生合作探究过程中，我会紧密观察每组进度，充分发挥教师的主导作用，谨防小组探究方向偏差、没有探究欲望的情况发生。

二、规范小组合作要求，提高时间利用率

学本课堂的核心特点在于教学中心由“教学生学会知识”到“教会学生自学知识”的转变，所以在确立以小组合作学习为学生主要探究手段的前提下，指导学生正确的小组合作策略、规范小组合作要求同样重要。小组合作学习主要有以下六个基本要求：第一，学会倾听成员发言。“头脑风暴”作为小组学习最主要的探究手段之一，沟通一定是最重要的技巧之一，我会要求每名学生在学会表达之前，先学会倾听，以“专心听讲、积极思考、尊重发言、礼貌言辞”为核心要求。第二，正确讨论，具体要求“发言要围绕写作目标”“观点要有理有据、表达要一语中的”。第三，互相帮助。要求小组成员积极热心地帮助其他成员解决写作过程中遇到的问题，而且相比于问题的解决，指导其他成员解决问题的方法更为重要。第四，取长补短、大胆质疑，具体要求学生要发现其他学生的闪光点，弥补自己知识框架的不足与自身性格的缺憾。同时，鼓励学生大胆提出自己的疑惑与观点，勇敢接受自己的错误。第五，自律自控，秩序优先，具体要求学生服从小组内绝大多数成员的意见，维持小组合作学习过程中的秩序，保持小组学习的高效性。第六，规范小组讨论。首先，小组讨论需要制定科学、符合小组成员性格特征的规则，如先两两讨论解决细小问题，再逐步扩大讨论规模解决综合难题的规则等。其次，确立小组讨论形式，如各位学生自由发言式、依次发言形式、头脑风暴形式等。

三、明确学本课堂三个层次，科学设计教学环节

学本课堂主要分为三个层次：第一，以学定教，即教师根据相关教学内容建立以学生为主体的课堂，奠定课堂气氛，构建学习情境。第二，为学设教，即教师放下身段与学生交朋友，与学生共同完成小组合作学习环节。第三，顺学而引，即教师充分发挥学生的主观能动性，帮助小组确立思考与探究方向，帮助学生迅速集中注意力，尽快进入学习状态。例如在教学《我身边的一个人》相关作文时，我会先使用言语为学生创建学习情景：“同学们，每天我们身边路过的人形形色色，有早上勤劳和蔼的早点铺老板，有马路上兢兢业业的清洁工，有熟悉的老师同学，今天我们作文的主题就是书写你我身边的一个人，表述出他的特征、习惯，要求情真意切、描写细腻。”然后鼓励小组之间进行探讨，讨论人物描写需要从哪几个方向着手、写作以第几视角、描写人物特征的写作技巧等，最后与学生一起分享人物描写善用笔法，指导学生进行写作。

小学作文教学是一个复杂的、系统性的活动，全新教学模式的推广与教学效率的提升并非一朝一夕之事，需要各位小学语文教师不断探究与改良优化。在新课改的大背景下，建立在学本课堂的小组合作探究教学模式必然是未来教育的主流，提高教师对学本课堂的认知程度与使用技能十分必要，教师需要转变传统教学观念，充分发挥小组合作学习探究的优点，坚持学生个性化发展，真正推动小学写作教学发展。