以“阅读与人成长的关系”为议题开展群文阅读——五年级上册第一单元教学设计

福建省长汀县实验小学 罗爱华

福建省长汀县城关东门小学 曾振华

叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，而课外阅读是课内阅读的延伸和补充。所以，教师要适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。《语文课程标准》指出：“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书。”基于这个理念，我在五年级上册第一单元开展了“单元整合·群文阅读”的教学活动，并在实践中取得了一定的效果。

五年级上册第一单元教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，四篇文章紧密地围绕“读书”这一主题来写。为了加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，提高学生在阅读和写作方面的应用能力，配合本组专题，我选了同步阅读中的四篇与读书相关的文章，让学生一起阅读。其中，《背书》描写了作者不管周围环境有多恶劣，仍然坚持早起背书。《别了，语文课》刻画了作者从开始的默书老不合格，到后来要移民到中美洲即将离开祖国时对母语的深深的眷恋。《高尔基的童年》让我们看到了高尔基童年时想尽方法读书，他读书的热望是谁也阻止不了的爱书精神。《生命的一部分》点明我们读什么书，怎样读书，并告诉我们当书构成我们生命中的一部分以后，我们的灵魂必将变得充实而丰富。为此，我进行了如下教学设计：

【教学目标】

1.通过本单元写作与阅读方法的总结与比较，进一步巩固课内所学知识，将课内方法运用到课外阅读中，使课内与课外形成有效的互补。

2.让学生在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，激发阅读兴趣，养成阅读习惯。

3.分享课外阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

【教学过程】

一、名言引入，引出议题

出示一组有关读书的名人名言，引导发现，引出议题——阅读与人成长的关系。

（设计意图：用关于读书的名人名言激励孩子们对读书的热情，对读书有更深刻的认识）

二、回顾原文，总结方法

1.师生共同回顾第一单元的四篇课文，相继说出课文题目，课件依次出示。

2.说一说：在这四篇课文中，我们都曾和哪些高尚的人交流了？

3.议一议：每篇课文都写了什么？你从这些人身上感受到了什么？你从中学到了哪些读书的方法？

（设计意图：引导学生回顾本单元课文的主要内容及所要表达的主题思想，进一步体会作者对读书的热爱，感受读书的方法）

三、整体入手，感知课文

在读熟、读透课内文章的基础上，提前布置四篇课外读物，让学生阅读。

1.学生汇报阅读方法（勾画，批注，填写阅读卡……），师相应板书。2.学生交流自己最喜欢的一篇关于读书的文章，说说主要内容。3.结合学生汇报引出学习目标。

（设计意图：在学生读书、思考、交流、汇报中，从整体入手，感知课文内容，培养学生的概括能力）

四、片段分享，精彩赏析

1.学生再次浏览四篇同步阅读文章，并拿出填写好的阅读卡思考：哪些地方让你特别感动？哪些精彩的片段给你留下了深刻的印象？使你想到了什么？

（设计意图：引导学生再读课文，进入更深层次的思考，并通过自己的语言进行表达、分享）

2.结合朗读，重点体会并运用本单元所学到的方法分析这四篇文章。（1）《背书》

①学生朗读，汇报，可以是情感方面的感悟，也可以是喜欢的好句子、好段落。

②在《窃读记》里，作者用细致入微的心理描写和动作描写来表达人物的思想感情，同学们能否用这样的方法来分析一下《背书》这篇课文是怎么表达的？

③对作者读书的情景，可以送他一个什么词？（废寝忘食、如饥似渴、苦读、执着、坚持……）

（设计意图：用不同形式的反复朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子活灵活现地展现在我们的面前。让学生读中生情，读中悟理，并能运用单元课文中学过的写作方法来分析文章）

（2）《别了，语文课》

①这一课的最后一个自然段很让人感动，齐读这一自然段，说说自己的感受！

②文中哪些地方运用了心理描写？作者的情感有哪些变化？

③是什么让作者会有这样的变化？

（设计意图：通过预设问题，谈感受，对心理描写的分析和情感变化的把握，感悟作者对国文课态度的变化，在问中求解）

（3）《高尔基的童年》

①你从文章中的哪些地方体会到高尔基对读书的热望？你最想读哪个地方，并说说你的感受。（学生自由解答，教师相机引导）

②可以用本单元学到的哪些写作方法来解读这篇文章？（动作描写，心理描写，细节刻画）

（设计意图：在学习本文时，让学生自由表达，给学生更多的空间表达内心的感受和对文本的理解，在重点段落相机引导）

（4）《生命的一部分》

①这篇课文你想推荐给大家哪个部分，它给你带来了什么？（小组内交流阅读卡中的内容）

②《走遍天下书为侣》用比较的手法向我们阐明了作者的观点，并教给我们反复读书的方法。《我的“长生果”》的作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。那么，在《生命的一部分》这篇文章中，你悟出了什么？

（设计意图：畅谈感受，引导学生发表不同的看法，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”）

五、联系实际，畅谈感受

暑假刚刚过去，在暑假中，学校对每个年级的孩子都推荐了必读和选读书目，回顾今天学习的内容，结合自身读书的情况，谈一谈自己的感受。同桌之间先互相交流，然后进行全班交流汇报。

（设计意图：学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报进行适当的激励与点评。引导学生联系生活实际畅谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣）

总之，通过“单元整合·群文阅读”的形式，我们将课文与同步阅读中的文章有机整合，体现由单篇课文到多篇文章的拓展阅读。把课外阅读引入课堂，使教科书向课外开放，课内与课外结合，让孩子们有了足够的阅读量的支撑，以此彰显“少做练习多读书”的思想。通过本单元写作与阅读方法的总结与比较，在学习另外四篇同步课外教材时，使学生能够将课内方法运用到课外阅读中，进一步巩固和加强课内所学知识，使课内与课外形成有效的互补。