诵读，语言能力培养的法宝——诵读在小学语文教学中的运用

福建省泉州市经济技术开发区实验学校 吴云江

诵读作为小学语文教学中的重要内容，对于提升学生的语文综合素养、塑造学生的良好品格有着独特的意义，因此，教师应当将诵读科学融入具体的语文教学环节中，让学生在熟诵的过程中耳濡目染，接受语言文化的滋润灌溉。然而，在进行实际教学时往往也会面临许多问题，如学生缺乏足够的诵读兴趣、教师对于诵读技巧的引导不到位、情感带入程度不够等，为了解决这些问题，更好地陶冶学生的情操，本文将从创设诵读情境、结合诵读与识字教学、结合诵读与写作教学三个途径探讨诵读在小学语文教学中的应用策略。

一、创设诵读情境，让学生在诵读中学习语言

兴趣是学生参与学习活动的“催化剂”，然而教师在实际教学的过程中发现，很多学生对于诵读似乎并没有多少兴趣，相反，很多时候他们都将其看作枯燥乏味的学习任务，为此，教师应当从学生的角度出发，思考他们对诵读缺乏兴趣的根本原因，是教学内容太过枯燥还是教学手段过于单一？教师要深入分析学生的心理特点，了解他们的喜好与需求，抓住吸引学生注意的关键点，科学切入创设情境，让学生通过积极的情感氛围主动参与到诵读中来。创设情境需要以具体的诵读教学内容为中心，技巧性地融入学生感兴趣的因素，比如表演、故事等等，改变以往“照本宣科”式的诵读模式，通过引入情境让语文课堂真正活跃起来。

例如，教师教学《早发白帝城》这首古诗时，先利用多媒体设备为学生播放了一段动画：轻舟在湍急的江流之上欢快地漂行着，两侧的高山陡岩时不时传来猿猴的啼叫，船夫唱起嘹亮的歌谣，回荡在秀丽的山水之间。学生在观看过动画之后，仿佛也被带入动画之中，来到了那叶小舟上，变成了即将归来的诗人，内心的喜悦之情难以言表。随后，教师播放着轻快流畅的音乐，一来与诗人所表达的思想感情相映衬，二来与学生的内心达成共鸣，然后再让学生进行诵读，在这样自由轻松的氛围下，学生的情感被充分激发，对于古诗的兴趣更加浓厚，积极主动地投入到了诵读过程中去。

二、结合识字教学，让学生在诵读中学习语言

识字教学是小学阶段语文教学的重要环节，也是为学生打下坚实语文基础的必要途径。对于小学生来说，通过诵读的方式进行字词的记忆不仅能够使他们体会到诵读的乐趣，还能激发学生无限的识记潜能，提升其自主学习的能力，从而于无形之中辅助学生巩固了所学字词。在此，教师要充分考虑到小学生的认知发展规律，由浅入深、由易到难，科学把握诵读内容的量，并对学生提出合理的要求。不难发现，学生偏向于朗朗上口的诗词，因为其中巧妙的音律使得学生很容易就吟唱出来，因此，教师利用诵读时欢快明朗的节奏来带动学生系统地识记字词，让学生轻轻松松就掌握了汉字的精髓。其次，教师还可以利用图文结合的方式，对一些有规律的字词，通过形象直观的图像给学生的感官以明确的刺激，激发学生的兴趣，使学生获得多种体验，进一步提升识字的效率。

例如，在以“春天到了”为主题的阅读课上，教师为了引导学生更好地了解春天的植物，学习丰富的字词，为学生播放了一段歌谣：“春风漫山吹，花儿来报到。迎春花儿开，藏在枝头笑。丁香轻招手，淡香窗前绕。木棉压枝头，鲜红似火苗。樱花美如雪，点点风轻摇。”教师问道：“同学们，你们刚才听到的这一段歌谣是写什么的呀？”“春天里开的花儿！”“我看大家都听得这么认真，那现在我们来一场比赛，看谁能最快写出歌谣里所有的花名。”话音未落，学生立刻投入到书写中，一边回忆一边思索着写下，很快，学生就将所有的花名写了出来，这时教师通过环绕查看发现有的学生不会写“樱花”的“樱”，“有的同学不会写‘樱’这个字，那我请一位会的同学到讲台上把它写下来好吗？”不少学生跃跃欲试，而通过这种方式，进一步提升学生参与学习活动的积极性。

三、结合写作教学，让学生在诵读中学习语言

对于写作教学来讲，“读”是不可或缺的重要环节，而借助诵读的力量，可以让学生积累丰富的写作经验，切实提升学生的写作水平。例如古诗就是很好的作文素材，如果能够巧妙地利用古诗中的佳词、名句，不仅能够进一步夯实学生的古文基础，还能塑造浓厚的文化底蕴。教师可以引导学生针对一些语句进行仿写，让学生循序渐进地领悟其中的用词技巧和思想感情，逐渐使学生形成自己独特的风格。

例如，学生在一篇作文中这样写道：“爸爸常说春天是最适合放风筝的季节，此时正是‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟’，经过一个下午的时间，我与爷爷共同制作完成了一个风筝，不过设计风筝上的图案可不是一件简单的事情，我真是将我所有的艺术才华都倾注其中了。爷爷问我知不知道风筝的别名是什么，我毫不犹豫地回答道‘纸鸢’，没想到爷爷竟然十分诧异，我笑说：‘课本上的古诗可不是白学的。’”学生能够将有关风筝的描写与古诗《村居》联系起来，为作文增添了许多诗意之美，简洁却又动人。

总之，在小学语文课堂教学过程中融入诵读，提升学生参与学习活动的自觉性和积极性，更深入地将语文文化元素渗透到学生学习生活的方方面面，体现语文知识的价值，增强识字教学和写作教学等效果，让学生从内心喜欢诵读、喜欢语文，提升学生的语文核心素养，实现快乐、高效课堂。