浅谈小学教师的体态语

李艳芳

（云南省楚雄州禄丰县仁兴镇小学,云南 楚雄 651205）

我们常常听到领导或家长评价这样一位老师：“××老师，很有才学也很勤奋，就是上不好课，真是可惜啊！”究竟是什么原因呢？青岛特级教师尹典说：“我见过这样的教师，专业精通、学业丰富、也长于表达，但教不好学生。听他们的课，讲的正确清楚，但“渗透性”差，学生很难接受。有人以为是教法问题，其实是教态问题。他们是冷冰冰地进行知识发售，却没有情感交流——无法开启心灵的闸。”我们的确无发设想一个知识丰富、语言准确，但表情木呆的老师，能充分调动学生学习积极性，能上好一堂精彩的语文课，面对学生进行素质教育。从信息接受来说，调动试听的两个感官活动，调动了大脑两半球参加工作，所获得的印象自然要明晰和精确得多。毛泽东同志在他的《教授法》中强调“以姿势助说话”。可见体态语在教学中的重要作用，尤其是小学的语文教学。

那什么是体态语呢？体态语又称态势语，是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。一般都是伴随有声着有声语言发出的，起辅助和加强声语言的作用，有时也可以单独表示不同的信息，代替统一的有声语言。

小学语文教学的各个阶段都应有适当的体态语配合。老师走进教室前，要做到精神饱满、和蔼、亲切、热情、开朗。无论课外遇到什么不顺心的事或情绪受到如何严重的冲击。也绝不能把自己恶劣情绪带进教室，流露给学生。服装仪表要整齐干净、协调自然、高雅大方，有必要时还要考虑课文的感情色彩与服饰色彩一致，体现教育者应有的风范。

斯坦尼斯拉夫斯基说：“语言老师应该像一个真正的‘导演和演员’、但教师的体态又不同于舞台的表演，表情的变化要适度，不能够过分地夸张”.一位老师曾深有体会地说：“在备《十里长街送总理》这课时，总理的事情早为我所感动，泪水曾几度盈满我的眼眶。对这课，我有个设想，通过声情并茂的范读，造成一种氛围。传达给学生，使学生受到感染，产生共鸣，从而激起学生对总理的敬仰和悼念之情。上课时，我这样做了，由于太过激动，情不自禁的流下了眼泪，以致泣不成声。可是，有不少学生非但没收到感动，反愣在那里，欣赏我的表演，我气坏了。后来，又一次教这一课时，我极力控制住激情，渐渐将学生引入所创造的情境之中，学生却感动了”.在教学过程中，还要注意，各种体态语言要和有声语言密切配合，达成默契，贯穿教学始终才能发挥其作用。

总之，小学语文教师要根据不同年级学生的年龄特点，灵活，巧妙地运用丰富多样体态语言，展示语文生动形象的内容，丰富真挚的感情。