关于幼儿园集体活动中“提问”教学的思考

朱晓珍

（福建省龙岩市武平县平川幼儿园，福建 龙岩 364300）

随着我国不断深化幼儿教育体制改革以及各级教育部门的积极指导下，我国幼儿园的集体教育教学活动发生了巨大的变化。我国幼儿园已经逐步认识到集体活动在幼儿教育中的思维素质作用和创造能力培养作用，越来越多的幼儿教师将集体活动作为幼儿教育的主要教学活动之一[1]。但是，从目前的幼儿园集体活动教师“提问”现状来看，我国的幼儿园集体活动“提问”教育仍然存在问题：一、幼儿园集体活动中教师“提问”方式和方法尚未形成完整的教学体系。二、幼儿教师的“师本”教育教学观念难以得到彻底的改观，教师的“提问”成为“变相回答”，过多介入幼儿的集体活动活动。

因此，我结合多年教学经验，谈谈一点“提问”思考：

一、尊重学生的差异性，有效提问

对于教师课堂提问的分层次应当从两个方面进行理解。第一是问题的难以设置方面，充分考虑和衡量幼儿自身的知识储备和思考能力，并根据班级内幼儿的整体水平，合理的把控问题的难易程度，力求做到能都兼顾所有幼儿，不能一味地追求自己教学水平的提升而区分对待幼儿，避免给幼儿心理上带来压力和负担[2]。

比如，在集体活动中，我会根据孩子们的发展情况进行问题的设置，针对一些内向、不愿意参加集体活动的幼儿，我会向他提问：“军军，你喜欢玩什么游戏呢？在家里，你和爸爸妈妈玩什么游戏？”以这种较为亲切的方式引导孩子参与到集体活动之中，让孩子能够顺着我的问题进行思考，感知集体的快乐。经过一个学期的试验，我发现转变提问的姿态，优化提问的方式，能够让孩子更愿意与我们教师交流.

我们要注意，在一开始的阶段，尽可能的设置一些较为简单的问题，使每一个幼儿都能感受到，自己的能力完全能够解答教师提出的问题，并使幼儿在不断的成功过程中，树立对自己的正确认知，提升对集体学习的兴趣和信心。

二、优化幼师提问意识，积极介入

在幼儿园集体活动教育中，教师的介入态度往往决定了教师的提问教学方式，因此幼儿教师要加强幼儿集体活动教学的重要性认识，采取积极主动的学习态度，利用问题有效地介入到幼儿的集体活动当中，充分发挥幼儿教师对幼儿教育的引导作用，积极指导学生进行集体活动，并积极参与到学生集体活动教学评价中。

根据我国《幼儿园教育指导纲要（实行）》，我国幼儿园教育要保障和尊重幼儿的权利，要遵循幼儿的身心健康发展规律，要坚持以人为本的教育理念，因此幼儿教师要逐渐加强幼儿集体活动教育的重要性认识，将幼儿视作一个独立的、自然的、有远大前途的人，明确教师的介入对于幼儿发展的益处，在幼儿教育中扮演引导者、参与者、观察者的角色，尊重幼儿的学习和创造天性，做到既不过度控制，又不过度放任，把握好介入的力度。教师要遵守幼儿教师的职业道德，热爱幼儿教育工作，积极投入到与学生的游戏学习过程中，以良好的心态和发展的眼光看待幼儿的学习发展。

例如，在集体活动中，，教师可以采用自己提问，幼儿进行动作演示的课堂游戏环节，从第一个还开始，由教师发出指令，幼儿进行表演，如教师发出前进、后退、抬腿、举手、唱儿歌或者绘画等动作命令，幼儿走到讲台上进行演示和表演。这一过程的互动，使每个幼儿都能参与到其中，不会产生自己受到忽视的感觉，因此能够充分的调动幼儿参与互动、与教师进行有效交流的积极性和主动性。

三、遵循孩子发展规律，找准时机

所谓介入指导时机，是指教师在幼儿遇到无法解决的问题时、在不破坏游戏自主性的前提下对幼儿进行一些意见性的指导[3]。意见性指导，不是详细地告诉幼儿下一步应该怎么做，而是向幼儿阐明当下出现的问题实质，以“提问”的形式，并启发幼儿思考下一步应该怎么完成。幼儿教师往往在集体活动过程中没有把握好介入指导的时机，轻易地打断儿童的游戏过程，打击了儿童的游戏积极性，压抑了幼儿的自主思考能力。因此，幼儿教师要注意把握集体活动中幼儿的心理发展规律，准确把握介入指导的时机，及时提问，有效提问，将集体活动的作用发挥到极致。

综上，我们要从幼儿的角度出发，在关心爱护幼儿的基础上，有效提问，完善提问方法和手段，找寻适合的时机，尊重孩子的主体性，尽可能的帮助幼儿在学习上养成独立自主思考探索的意识和能力，引导幼儿在课堂互动中树立自信踊跃的形象，从而获得更大的进步和提升。