低年级语文教学对儿童表达能力的培养

福建省泉州市丰泽区实验小学 万丹青

低年级儿童仍旧处于语言能力发展的关键期。《发展心理学》中明确指出：学龄期语言发展的主要方面是语用学，即将语言实际应用到交流中的知识和能力。语用又包括社交和叙事两方面的技能。作为语文教师，应该抓住教育契机，结合语文课堂教学，有效地培养儿童的语言表达能力。

一、立足课堂进行口头语言表达能力训练

1.课堂教学抓好语言发音训练，建立表达的自信心

儿童语言的发展来自多方面的影响，如生长发育、地域、家庭语言环境、性格特点等等，每个孩子获取语言的能力，或者说对语言的感知运用能力不同。教师在鼓励儿童进行表述的同时，还应该考虑到以上问题，注重孩子的表达差异，为班上的每个儿童的表达提供平台，进行有针对性的指导。

如；我班有一个广东的小女孩，她的普通话有浓重的广东腔。有平翘舌不分，h，k同音的发音问题。每次与人说话，班级里的孩子都听不大懂，这对孩子日常表达的自信心造成了干扰。课堂上，我抓住汉语拼音的学习过程，教给孩子正确的发音方法 ，为孩子的日常口语表达树立自信。

2.以课文朗读激发儿童口头语言的表达

部编一年级上册安排了很多朗朗上口的儿歌，如《对韵歌》《轻轻跳》《说话》《在一起》等，这些儿歌内容有的描写自然景观、小动物的特点，还有一些儿歌内容亲近儿童生活，对儿童有极大吸引力，朗读起来有趣、有味。在课堂教学中，教师带领儿童品味教材语言的趣与美，借助教材培养儿童的语言表达能力。如一年级上册中的《两只羊》：“桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上。你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央。”教学中，笔者边带领儿童朗读边做动作，大家趣味盎然，我忽的走到班级门口，创编起了儿歌：“左边走来一个人，右边走来一个人，一起走到教室口，你也不肯让，我也不肯让”，说到此处，立马一个孩子接道：“扑通一声摔在地。”全班顿时哄然大笑，不仅感受到了语言的有趣，而且在朗读过程中，把自己代入情境中，迸发出语言的创造力。

3.以课堂提问启发儿童口头语言的表达

在课堂教学中，教师提出的每一个问题，都为学生创造了思考、表达的机会。教师除了提出有价值的问题外，对于低年级儿童，还应明确回答的要求。低年级的儿童在回答问题时，应从说一句“完整的话”逐步提高到说一句“明白的话”，再到说几句明白的话。这就要求孩子不但要有话可说，语言的表达还要有条理。

如教学部编版一年级下册《咕咚》时，教师提问：“读了课文后，谁能说说动物们为什么跟着兔子一起跑？野牛是怎么做的？”在回答问题的过程中，有的孩子说：“因为动物们看到兔子边跑边喊‘咕咚来了，大家快跑哇’，很害怕，就跟着跑了。”笔者顺势问：“动物们看到‘咕咚’了吗？既然它们都没看到，怎么会害怕呢？”孩子在老师的启发下，关注到了问题的本质，猴子、狐狸、山羊、小鹿人云亦云，盲目相信他人，不懂脑筋思考，也不去实地看看，接着笔者引导孩子用上“因为”这个词衔接前因后果，使句子表达更有条理。

4.以课堂评价锻炼儿童口头语言的表达

课堂评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。笔者这里所指的课堂评价，是学生的一种学习反思，是对他人的认同以及对知识的内化过程。低年级儿童的评价要遵守由扶到放、循序渐进的原则。

在儿童积累了一定的词汇量后，他们的语言运用不再局限于对日常生活的谈论，他们开始并关注到他人的表现，并尝试去评价他们的行为。在语文课堂教学中，教师可以充分利用这一点，让学生当小评委，孩子的积极性很高，参与度也高。

二、借助文本进行书面语言表达训练

1.以仿编文本提高儿童书面语言表达能力

语文课标低段目标中提出，儿童要 “对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”

北师大版一年级上册《早操》是一首富有情趣并且有和谐韵律的儿歌，语句短小，但用词准确，是指导低年级学生感知语言文字特点的好素材，教师可抓住诗歌中的语言特点进行教学。诗歌中“滚来滚去”“跳来跳去”“飞来飞去”“跑来跑去”这几个词语，不仅写出了露珠、鸟儿、蜜蜂、小学生的动作，而且还写出了它们的形态，用词非常准确。如“滚来滚去”不但写出了小露珠的动作，也潜在地表达了露珠的形是圆滚滚的。小鸟儿在这里为什么是“跳来跳去”的，能不能用“飞来飞去”呢？通过教师的点拨，孩子们朗读后发现，原来鸟儿们是在树枝上做操，“跳来跳去”更能生动地传递鸟儿在树木之间活动的场景。

接着，老师又抓住这四个重点词语“滚来滚去”“跳来跳去”“飞来飞去”“跑来跑去”，引导学生发现这些词语的构词特点，紧接着设计填充式“__ 来__ 去”引导学生按规律构词。学生掌握了构词规律后，词语张口就来，如：游来游去、爬来爬去、飘来飘去，老师又接着出示小鱼、螃蟹、蜻蜓、白云这些生活中常见的图片，引导学生结合生活经验进行写话训练。

2.丰富的课外阅读引领儿童书面语言表达

如果说课堂的文本教学是提高儿童语言能力的浆，那么大量丰富的课外阅读就是船，将带领儿童在浩瀚的语言世界中航行。教师对儿童的语言能力训练不应局限于课堂和文本中，更应带领儿童到更加广阔的语言世界中畅游，为儿童习得语用之法做好铺垫。

教师在日常教学中，要有目的地向儿童推荐阅读篇目或书目，激发儿童课外阅读的欲望。如笔者采用的做法是：在一年级起始，就向学生推荐了一年级的必读书目，有《动物故事》《海洋小超人》《一千零一夜》《没头脑和不高兴》《小小探索者百科全书》等二十本书。这些书籍种类丰富，儿童可以根据自己的阅读兴趣选择书籍阅读。除此之外，笔者还借助阅读记录卡，建立阅读微信群，督促、激励儿童开展课外阅读，养成阅读的好习惯。每周安排课时为儿童搭建“讲故事”平台，让学生分享读书故事。在期末，把阅读卡收齐，对坚持阅读、积极参与阅读活动的学生进行表扬与肯定。

总而言之，低年级儿童语言表达能力的培养，脱离不了教师课堂教学的“指点迷津”，更需要课外丰富的知识“打造地基”。而我们老师唯有意识到这点，在教学过程中有意识地计划和设计，并且做好实施举措，才能从根本上提高儿童的语言表达能力。