“真”，作文的源头活水

赵国勤

作文教学，语文教学中最难啃的骨头。怎样让作文不再是苦差事，笔者认为应从“真”上下功夫。自从加入管建刚老师的工作室，一次次的上课、听课、评课、反思，一个越来越清晰的念头浮现脑际，我们的作文教学迫切需要的是让学生明白，作文不是作业，而是情感的释放，是心灵的交流，是与人交流、自我表达的需要。跟着管老师的一年半，我办了62期班级周报，周报上一篇篇源于生活的文章，总能消除我选稿、评讲的劳累，取而代之的是读文选稿的快乐。这主要是源于学生的作文不再是空洞的无聊的鸡肋，而是一幅幅真实鲜活的生活画卷。在平时的作文教学中，我努力践行着“真”作文。

一、体验生活，找到宣泄点，解决写什么

学生怕写作文，源于学生不知道写什么，怕自己写的内容不是老师想要的，老师希望的又不是自己写在作文本上的。学生真的没什么可写吗？不是的。生活为作文提供了永不枯竭的源泉，有人的地方就有故事，学生的生活更是丰富多彩，只是他们不知道那些在家长、老师眼里不值一提的“小事”，正是写作的最好材料。

生活中，父母吵架了，同学闹翻了，老师批评同学，餐厅就餐，养小动物，种肉养花，斗嘴打闹，评理诉苦，鸣冤抱屈，反思悔悟……都可以成为学生习作的题材。教师要做的，只是唤醒学生，告诉学生捕捉内心最想表达的那股冲动，把它写下来，就是作文。教师利用每天的素材，让学生用三四行文字记录当天最想写下来的事。第二天利用课前5分钟欣赏学生真实的素材，当学生听到一篇篇吐槽学校食堂的饭太难吃，抗议值日组长检查过于苛刻，抱怨家长家庭作业布置太多的素材，学生的视野一下子被打开了，他们明白了作文可以那么鸡毛蒜皮，可以那么婆婆妈妈，可以那么自由宣泄，作文就是自我表達的需要。

开学第一天，学校东门拥挤不堪，学生写了：“下午4：00哪个地方人气爆棚？鲈乡小学东大门。我上了这么多年学了，这么大的场面也是头一回看到……”我出去听课，和数学老师换课了，有同学就吐槽开了“语文老师外出听课，所有课都由数学老师来上。……心里的惆怅，郁闷，无奈，蜂拥而至……真是晴天霹雳，手要写断了，我要死了，老师真是疯了。”

爸爸妈妈也成了学生抱怨的对象，一个学生写道：“我有一个幸福的家庭，可这个家庭早就破裂了。而它破裂的原因就是我那成天玩手机的爸爸。……我觉得你现在不是我的爸爸了，你是手机的爸爸了！”

每天的素材不再是苦差事，学生愿写，乐写，每天动笔写一写已成了学生的自觉。因此，引导学生体验生活，找到生活中的敏感点、兴奋点、痛点，用自己的话记录生活中的自己认为的“大事”，学生就能找到写作的宝藏。

二、关注内心，抒发真情感，明白怎么写

有了丰富而真实的素材，学生该怎么自由表达，怎样写好作文。《语文课程标准》强调“注意表现自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容”，提出“珍视个人的独特感受”。由此可见，要写好作文，写作技巧、遣词造句、修辞运用固然可以为文章增色，但核心还是要表达自己独特的感受，要将自己的真情实感通过文字表达出来。

班中的学生周一到周五用三到五行的文字记录当天最想写下来的事，即每日素材，素材会利用每天的课前5分钟进行点评。周末学生给班级周报写稿件（在素材中选取一件事写成作文），周末的稿件，教师周一会选出50%的文章敲上“初选录用”章，学生当天回家后进行修改，第二天教师再选其中的70%敲上“终选录用”章。终选录用的文章学生进行二次修改后将电子稿发给教师，教师将录用的文章整理、编辑、出版。终选录用的文章将出现在班级周报上。每周进行一次周报评讲。从初选录用到终选录用，从上周报到周报评奖，不管是欣赏环节，还是挑刺训练，我始终将表达真情实感放在首位。说老师“坏话”，给班主任提意见，爆料同学小秘密，取笑家长“无知”，拒买韩国食品，怒骂美国是“狐狸国”，一篇篇表达学生真实想法的文章发表在周报上，学生渐渐领悟到作文并不需要那么高大上。通过一次次的评讲课，明白了写好作文并不难，好作文可以没有华丽的辞藻，可以没有气势如虹的排比，可以没有诗句典故，只要把自己最真实的、最想表达的情感写出来，就是好作文。写作—投稿—修改—发表—评讲—再写作，在这样的循环往复、螺旋上升中，学生怎么写的问题迎刃而解，写作水平也有了一定的提高，可谓一举两得。

三、巧妙引导，待以真诚，激活内动力

学生的作文表达了真情实感，真话中难免会出现一些负面的情绪，取笑同学，用语言攻击同学，同学之间进行口水战……对这种情况如果视而不见，学生带有攻击性的真话作文可能会有蔓延之势，但是一味地禁止，会导致学生不敢讲真话，写作的热情也会大打折扣。马同学上课经常开小差，作业只要老师不看着绝不写一个字，课后又玩得不见人影。他经常成为同学们写作的对象，“马特慢”“马蜗牛”“马小气”，都是同学们送他的“雅号”，尽管学生写的都是真实的，其中却不无取笑。马同学写了素材：“今天体育课上，唐老师说我是马特慢。大家就不再叫我名字了，一直叫我马特慢。我一直说我不是马特慢，可一点都没用。放学了，他们依然叫我马特慢。这‘马特慢跟我没完没了了。”我用真诚换取学生的信任与理解，首先肯定学生敢写真话，帮同学指出缺点。而后让同学一起读读马同学的素材，换位思考：如果同学这么说你，你心里会怎么想？最后让学生讨论：怎么样的建议同学容易接受？怎样的作文才是真作文？在当天的素材写作中有6位同学记录了这件事。其中一位同学写：“今天赵老师读了马同学的素材，我们平时一直取笑他，却从来没有想过要帮助他。其实马同学也没那么讨厌，教室里如果没有他，我们会少很多欢乐……”课前的素材点评读了这篇素材，并和全体学生约稿，班级作文周报将出一期专刊《夸夸我的同桌》。学生的作文中出现的过激语言，通过教师的巧妙引导，成为学生写作的素材；老师的真诚以待，引导学生明白真话作文不是伤人作文，真话有底线，那就是不伤人自尊。老师的真诚，换取了学生信任，激活学生想写作文，敢写作文的内在动力。

说真话，抒真情，表达真性情，秀出真自我，作文教学从保护学生的童真开始，真心换真情，真诚以待。“真”，成为学生作文的不竭动力。