我的“自画像”

李争

一、教材内容简析

《我的“自画像”》是统编版小学语文课本三年级上册习作7。题目中的“自画像”三个字加了引号，表示不是真的为自己画像，而是通过文字进行自我介绍的一种形象化表达而已。

教材内容给予了我们以下教学提示：

1. 读者意识。将自己介绍给班级或一个群体中不认识、不了解自己的人，他可能是新老师，也可能是新同学。这就告诉我们，本次习作要强化读者意识。文字的价值在于交流思想，沟通情感。本篇习作也是本单元口语交际（自我介绍）从说到写的自然升级。

2. 选取素材。写作提示告诉我们，本次习作可以描写自己的外貌，可以谈谈自己的兴趣，可以讲讲自己的爱好，也可以说说自己的性格特点。写作提示能帮助学生打开思路，也为老师提供了选材指导的路径。

3. 精致表达。描写人物离不开具体生动的细节，离不开生动鲜活的事例。每个人都不是平面化的，而是立体的、多面的，这样的介绍才更真实，这样的自己才显得有血有肉。这是教材中的泡泡图给予我们的提醒。

4. 分享提升。《语文课程标准》：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”教材要求：写完后，读给家人听，根据他们的建议，对自己的草稿进一步修改完善。这是对《语文课程标准》相关习作要求的积极回应。

二、教学流程设计

★第一课时

【教学目标】

1.循故导新，引入话题，顺学而导，梳理选材。

2.图文对照，活动激趣，抓住特点，学好外貌。

【课前准备】

1.提前完成口语交际课《自我介绍》课后作业：将口述内容写下来。

2.每人准备一面小镜子或一张自己的照片。

【教学设计】

一、自我介绍，引入话题

经过昨天口语交际课上的一番交流，我们认识了许多新同学、新朋友。请将昨晚的家庭作业本拿出来，哪位同学愿意读一读自己的自我介绍，让老师和新同学来认识一下你？（指名2～3名学生读）

二、交流引导，梳理选材

刚才几位同学的自我介绍，给你留下印象最深的是什么？（指名说，教师随机板书）

板书：外貌、性格、爱好、特长、品格……

看来，自我介绍可以从这样几个方面着手，让我们一起读——（教师指板书）

三、观察外貌，捕捉特点

1.请同学们拿出事先准备好的镜子或照片，想一想：自己外貌的哪些部位最有特点？ 3分钟完成作业单1的填写（PPT出示）。

作业单1：

外在的我

五官 有何特点

（关键词） 选最有特点的

2-3项标注

发型

眉毛

眼睛

鼻子

嘴巴

耳朵

……

衣着

2.交流引导：按一定顺序说说你最具特点的五官是哪些部位。

3.图文对应，体会特点，积累词汇，学习表达。

（1）请同学们观察图片，将以下词语对号入座。

出示眉、眼、鼻、口等图片，学生选出对应的词语。

A.柳叶眉 B.火焰眉 C.远山眉

A.丹凤眼 B.眯缝眼 C.铜铃眼

A.蒜瓣鼻 B.鹰钩鼻 C.酒糟鼻

A樱桃小嘴 B血盆大口 C尖嘴猴腮

（2）学生借助图片，将所选词语说成一句具体生动的话，如：柳叶眉——看，她两道细细的眉毛就像两片会动的柳叶，标致极了。

4. 仔细观察镜子或照片中的自己，具体、生动地说一说五官中最具特点的部位。（指名说，师生评议，重点关注是否抓住了特点说具体，说生动）

四、猜猜我是谁

1.学生用5～8分钟描写自己的外貌，要求：抓住自己的外貌特点，按照一定的顺序来介绍。文稿中不要出现自己的名字。

2.以小组为单位猜猜看。小组长收齐组员草稿，随机抽读其中2～3个片段，其他组员猜一猜被读文稿中的“我”是谁。

3.以大组为单位猜猜看。教师分别从各小组收取约10篇文稿，随機抽取其中2～3篇，朗读后引导全班同学猜一猜“我”是谁。

备注：此环节，“猜猜我是谁”是手段，引向表达才是关键。能抓住特点写具体，自然会被猜中；非如此则相反。此环节，教师可以将自己的下水文放入其中，故意制造“课堂意外”，并为学生的表达提供范例。

五、修改完善

学生进一步修改完善外貌片段。

第二课时

【教学目标】

1.借助具体鲜活的事例，抓住生动的细节，写出内在特点。

2.连缀成篇，听取他人的修改建议，将文稿修改得更完善。

【教学设计】

一、复习外貌，引入话题

1.指名读人物外貌片段，关注是否抓住了自己的特点来写。

2.一个人的外在，用眼睛就能看得到。别人真正不了解的是我们内在的脾气、性格、爱好、特长等。

二、对照自我，确定选材

1.请同学们对照自己，从脾气、性格、爱好与特长等几个方面中任选1～2个方面写出关键词句。3分钟填写完成作业单2（PPT出示）。

作业单2：

内在的我

方面 关键词句 选特点最突出的1-2项标注★

脾气

性格

兴趣

爱好

特长

2. 交流引导：在以上几个方面中，你感觉自己特点最明显的是哪些方面？

三、现场采访，巧授技法

1.教师从班级中选出几个特点迥异的学生登台，参与沙龙活动。如果其中有新转入的同学或新老师就更好了，这样才能保证真实的交际情境。

2.老师做主持人，学生做嘉宾。在聊天的过程中，教师从以下几个方面展开对话并生成教学意义：

（1）哪位同学愿意谈谈自己在脾气性格方面有什么特点？能举个例子具体说一说吗？

备注：在此过程中，引导学生体会性格的丰富与多变，对自己脾气性格的介绍要尊重真实的自我。

（2）爱好人人有，特长各不同。哪位同学愿意讲一讲自己的爱好或特长呢？爱到什么程度，能具体说一说吗？

备注：此环节的对话，重在引导学生“用事实说话”的表达技巧。

四、学生动笔，完成草稿

学生打草稿的过程中，教师巡视指导，完成二次备课。

五、交流评议，修改完善

1.重点评议是否做到了用事实说话，细节描写能否让人物立于纸面。

2.优秀片段的赏析借鉴，典型问题的评改提升。

六、连段成篇，精益求精

1.将外在的我与内在的我整合成一篇文章，这才是一个完整的自我。给你的自我介绍加上开头与结尾，会让习作更完整。请注意段与段的上下衔接。

2.将完整的自我介绍读给父母或同学听，请他们提出修改建议，然后修改完善。

3.班级开辟“看，这就是我”专栏，入选作品做到图文并茂，可以为自己画一幅简笔画，也可以在文字旁边贴上自己的照片。