高二学生非智力因素对数学学习效果的影响

福建省仙游县榜头中学 何玉新

非智力因素主要是指高中生的学习意志力、学习情感、道德观念、学习自信和克服困难与挫折的勇气、自强自立的精神等心理层面的因素。经过高一阶段，学生基本已经适应了节奏较快、压力较大、学习任务较为繁重的高中数学学习阶段，高中生的数学学习成绩也出现了一定的分层。高二年级是承上启下的关键时期，高中生的学习状态与学习效率与他们高三年级的数学学习密切相关，所以教师应通过非智力因素的分析来帮助高中生调整好学习状态，增加高中生在数学学习中的胜算与成功率。

一、学生学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”激发学生学习兴趣一直都是高中数学教师努力奋斗与追求的基本教学目标。高中生的数学学习兴趣直接决定着高中生在数学学习中的参与度与思维活动的积极性，所以教师应努力创设能够激发高中生数学学习兴趣的数学教学环境，使学生在兴趣的驱动下主动探究数学知识。

就如在“数列在日常经济生活中的应用”一课中，高二年级的学生已经学过了基本的数列知识，了解了等差数列、等比数列等基本概念，所以他们已经具备了利用已有知识探究数列的实际应用问题的学习能力。但是，若教师枉顾学生已经形成的学习经验与自主学习能力，按照传统的单一“讲授法”来组织数学教学活动，那么便可能会导致高中生学得十分疲惫、被动与无趣。为了激发学生兴趣，笔者在本课先以生活中常见的“银行存款储蓄问题”来创设数学情境，然后鼓励学生结合自己的生活经验来构建数学模型，使高中生进入积极的思考状态。然后，笔者鼓励高中生在小组合作中讨论每个学生的解题思路，以此来完善高中生的认知范围。这个活动充分尊重了高中生作为“学习主人翁”的学习欲望，发挥了高中生的学习能动性，使其产生了浓厚的学习兴趣与强烈的探究热情。

二、学生学习自信

学生在数学学习过程中是否自信直接决定着他们的学习能力、创造能力与思维能力的发展。试想一下，若一个学生没有学习自信，便会陷入自我否定之中，那么即便他们产生了一些十分有价值的学习观点，也不敢提出、自我质疑。相反，若学生对自己的数学学习能力很有自信，那么他们便会大胆提出自己的创新见解，还会充分利用一切机会来展示自己的学习才华。所以，分析高中生是否有学习自信，也是改善他们学习状态、提高学习效率的基本方式。

就如本班有一名平时表现十分害羞、内向的学生。这个学生很少参与笔者所组织的数学探究活动，总是默不作声，是大家眼中的“隐形人”。但是，在“直观画图法”一课的教学中，笔者发现这个学生的空间想象能力很好，他能够十分快速地将空间几何体转化为平面图形，而且能够在作业本上画出十分美观的直观图形。待发现了这个学生的学习优势之后，笔者便经常在课堂上要求他展示自己所绘制的直观图，讲述自己将立体图转化为平面图的思维过程。一开始，这个学生十分不自信，说话声音很小，害怕说错。但是，笔者一直鼓励、肯定这个学生的思维成果，表达教师的赏识，还让其他学生一同为他喝彩。渐渐地，这个学生开始有了学习自信，且在自信的驱动下主动回答问题，展示个人才华。后来，这个学生变得越来越开朗，而且数学成绩也有了明显的提升。

三、学生心理素质

心理素质主要是指高中生面对成功、失败、挫折与打击时的心理承受力。每一个高中生的数学学习经历都不可能是一帆风顺的，他们需要在打击与磨炼中产生坚强、充满韧劲的学习毅力，而这就需要教师通过分析高中生的心理素质来帮助他们形成正确的学习感受，使他们始终在积极、乐观的心理状态下学习数学。

比如，本班有一名学生的数学学习成绩很好，但是他的性格十分脆弱、敏感，无法正确对待成绩退步。如果这名学生的数学成绩出现下滑，这个学生便会“如临大敌”，陷入十分慌乱、不安的学习情绪之中。对此，笔者常常会帮助他疏导学业压力，还会利用自己以及其他学生从失败中吸取教训而取得成功的真实案例来使其正确面对挫折与失败，帮助他走出考试焦虑的情绪。笔者还会帮助这个学生分析成绩出现退步的客观原因，希望他能够学会从错误中获得成长，将错误看成是宝贵的学习资源，将失败看成是成功的垫脚石。

总而言之，非智力因素的教学分析能够帮助教师把握高中生的数学学习心理，使高中生在数学学习中成长为有毅力、有能力的好青年。