授“语”以“渔”
——浅谈小学生概括能力的培养

江苏张家港市万红小学 乔 蕾

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出学生要有一定的概括能力，但现在很多学生概括能力薄弱，在概括时往往只会照本宣科，抓不住重点，不会提取关键信息进行简明扼要的表达。因此，语文教学要重视培养学生概括能力，努力提高学生的语文素养。

一、紧扣课题，学会概括

1.围绕课题，充盈主要内容

言为心声，题为文眼。透过题目，我们可以了解到关于课文的许多重要信息，题目甚至直接揭示了课文的中心思想。有的题目揭示了主要人物，如《诺贝尔》《郑成功》；有的揭示了主要事件，如《虎门销烟》《徐悲鸿励志学画》；有的揭示了中心思想，如《微笑着承受》，等等。概括这类文章，我们不妨围绕课文题目，来充盈文章的主要内容。如《虎门销烟》一课，学生读完题目就知道课文主要写了在虎门滩销毁鸦片这件事情，笔者再让学生围绕课题加上时间、地点、人物和结果扩充成一句话，学生脱口而出：1939年6月3日，林则徐在广州虎门滩销毁了两万多箱鸦片。笔者继续引导学生：如果加上虎门销烟的意义，内容不就更全面了？在笔者引导下，学生再次充盈了语句，使概括更加具体。这种概括的方式，不仅能让学生学会概括，同时也能让学生知道如何把主要内容说具体。

2.巧妙质疑，串联主要内容

小学语文课本中的题目，往往高度概括了文章的主要内容。教学中，我们可以让学生围绕课题生发疑问，引导学生根据提出的问题进行思考、归纳。这些问题通常就是学生用来概括课文内容的助推器。它们可以使学生在思考和概括时更有方向性，做到“言之有物”，也可以让学生的表达更具条理性，做到“言之有序”。如教学《哪吒闹海》这篇课文，教师可以紧扣课题，问学生：“读了课题你们的脑海中产生了哪些疑问？”“哪吒为什么闹海？”“他是怎样闹海的？”“闹海的结果是什么？”这几个重要的问题就在学生的回答中自然生成。在此基础上，引导学生到课文中寻找答案，将答案有序地串联起来，用一两句话就能概括出课文的主要内容。这种紧扣课题，概括课文内容的方式，能使学生快速提炼出文章的重要信息，达到整体感知的目的。像这样的课文有不少，如《虎门销烟》《徐悲鸿励志学画》等，都可以采用这样的方法来学会概括。

二、找准词句，进行概括

1.抓中心句，链接主要内容

小学阶段的许多课文，大部分都有比较清晰的构段方式，有的是“总分总”，有的是“总分”，有的是“分总”。这类课文，都会有表示主要内容和思想感情的句子，这样的句子称为中心句。在指导学生概括这类课文的主要内容时，只要引导学生找出段落中的中心句，再把每段中心句链接起来，就能快速概括出课文梗概。如《北大荒的秋天》一课，第二、三、四自然段的第一句都是本段的中心句，所以概括时，可以让学生找出段落的中心句，再让他们把句子串联起来，学生就能一下子概括出课文的内容梗概。除了中心句，我们还应该注意文章中的过渡句。这类句子主要是承上启下，起到总结上文、引领下文的作用。学生在概括中，找到这样的句子，就能快速、准确地抓住课文主要内容。如《莫高窟》，课文第二自然段和第三自然段分别介绍了莫高窟的彩塑和壁画，链接这两段的就是“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句过渡句。如果学生抓住了这句话，就能快速提炼出彩塑精妙绝伦和壁画宏伟瑰丽的特点，那概括主要内容时就会简单很多。

2.抓关键词，整合主要内容

文章中的关键词主要是指能够概括文章主要内容，体现作者思想感情，在文中有着特殊含义的词语。在阅读中，抓住了这些关键词语，就抓住了整篇文章的主旨，就能更好地理解概括课文。因此，引导学生把文章读成几个关键词语，再将几个词语整合成一两句话，课文的主要内容也就提炼出来了。那如何来提取文章中的关键词呢？如果是叙事类文章，我们可以根据事情的起因、经过、结果来提取与之相关的关键词；如果是状物类文章，我们可以提取描写事物特点的关键词；还有一些文章中反复出现的词语，能够直接反映作者的思想感情，一般都是文章中的关键词。如学习《日月潭的传说》一文，由于课文是一篇叙事类文章，没有明显的中心句，学生一下子很难概括出课文的内容，所以笔者在教学时罗列了一些本身就需要理解、掌握和积累的四字词语：漆黑一团、一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、降伏恶龙、拯救日月。学生借助这些词语，概括出了课文的主要内容：很久以前，两条恶龙吞了日月，天地漆黑一团，当人们一筹莫展时，大尖哥和水社姐挺身而出，他们翻山越岭、披荆斩棘，历经千辛万苦，最终降伏恶龙，拯救了日月。这样一来，学生概括起来轻松而方便，简洁而准确。

三、提炼标题，练习概括

小学阶段的文章，还有部分段落无法分清，也没有关键词句，这样的文章是学生概括时最无从下手的。针对这类文章，我们可以引导学生提炼出各段小标题，再归纳合并出整篇文章的主要内容。

1.择取要素，把握主要内容

无论哪一篇文章，都是由一个个句子，一个个段落组成的，但每一个词语、每一句话、每一个段落在文章中所起的作用是不一样的，作品的内涵往往是由一些关键句子、关键段落决定的。因此，指导学生概括文章的主要内容时，笔者首先让学生寻找课文中的主要人物。如何判断主要人物呢？笔者告诉学生主要人物一般都是作者花较多笔墨去描写的，并且有着正能量的具有某些优秀品质的人；其次，指导学生找出与事件相关的起因、经过、结果的关键词句，利用这些关键要素来提炼小标题，概括段落大意；最后将这些小标题连起来就概括了课文主要内容，明确了课文主旨。

2.凝练段意，组合主要内容

一篇文章通常由几个自然段组成。我们教学中常常会让学生先概括每一段的段落大意，然后将段落大意串联成课文主要内容。可是，遇到一些篇幅较长自然段比较多的课文时，就需要我们先将段意凝练成简短的小标题，再进行组合。如《普罗米修斯盗火》一课，学生了解每段内容后，就可以辅导提炼出各段的小标题：决心盗火、偷取火种、受尽折磨、重获自由。在此基础上，学生轻而易举就能概括出课文的主要内容。当然，概括时也并非所有小标题一个不落，我们要根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改。删除重复的内容，综合相同的内容。

总之，概括的方法有很多种，无论哪种方法，都需要我们认真阅读、仔细分析，根据文本特点，采用最合适的方法。概括虽然是一种传统的教学方式，但在现代教学中也是不可忽略的，是训练说话和思维的重要形式，也是学生语文素养的综合体现。重视概括训练不仅是社会和时代发展的需要，也是落实新课程改革，全面提升学生素养的需要。当然，培养学生的概括能力并非一蹴而就，我们要根据学生的年龄和心理特点，用浅显易懂的方式，引导学生增强概括意识，学会概括方法，提升概括能力，让学生的语文素养得到真正的提高。