小学数学教学中如何培养学生提问能力

黄晓红

摘 要：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。传统小学数学教学中存在有不足之处， 学生不善提问仍然存在于数学课堂教学中，亟需培养和提高学生问题意识和提问能力。在素质教育的改革和推动下，以前的很多问题得以重视，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

关键词：质疑；小学数学；思维；培养

数学作为小学阶段主要的教学科目之一，对于学生数学思维的培养有着重要的作用。素质教育强调学生主動学习，突显其主体地位，所以应当转变教学观念，鼓励学生主动提问，不仅要敢于问问题，还要擅长问问题。在小学数学的教学中注重学生提问能力的培养，有利于极大的激发学生数学学习的兴趣。当前，国内大部分的小学生都不具有较强的提问能力，这样非常不利于其学好数学知识。因此本文主要针对小学数学教学中学生提问能力的培养进行研究，希望能够有效的提高小学生的提问能力，并促进其更好的掌握数学知识。

一、增强信心，鼓励学生敢问

学会提问比解决问题更为重要，这一点同样适用于小学数学教学过程中，对小学生而言，小学阶段的学习是人生基础学习阶段，对以后的学习和成长有着较大影响。在整个小学数学教学过程中，合理引导学生主动提问对学生的创新能力的培养有着极大的促进作用，对学生的性格培养也有着较大帮助，直接或间接地对学生今后的成长和发展产生不同程度的积极影响。 在学习过程中，学生难免会遇到困难，即便不是重点、难点，只要不理解就应尽快搞清楚。很多学生担心如果所问问题太过简单，会被其他同学嘲笑。针对这种情况，教师可开通匿名提问渠道。不过这种方法执行起来较为麻烦，如果问题较为统一，可当众讲解。若是每个人的问题都不一样，教师一一回复，或一一在课堂上讲解，极其浪费时间。所以，可利用手机等现代工具，开通在线交流，对于学困生可做重点培养。对于成绩比较稳定的学生，可建议他们在群内讨论交流区进行提问，由其他学生帮助解答。

一直以来，中国传统文化极为强调尊重师长，这一思想观念几乎影响着每一个中国人的成长和发展，学生和教师之间的界限极为清晰。尊重教师是中国优秀传统文化之一，但随着我国社会的不断发展，传统文化观念也应与时俱进，不断发生相应的变化以便于适应中国的发展，但在实际教学过程中，尊重教师这一观念逐渐演变为学生对教师的畏惧。教师可以换个思路，学生遇到困难来求助，说明对教师信任。所以，应当允许学生在提问时犯错，不能因为学生提的问题简单就置之不理。在数学教学中，有时候发现问题比解决问题更重要，教师应多鼓励学生思考，在不懂时提出问题，从之前的被动听讲逐步过渡为主动发现问题、提出問题，然后才能更好地解决问题。另外，为防止学生出现紧张等心理，可让其提前预习，做好准备工作。如果提问得有水平，还可予以表扬，以增强学生的信心。

二、创设情境，引导学生会问

提问是一种技巧，更是一种艺术。新课标对于教学的理念中要求课堂教学的主体为学生，而学习的主要方式为探究学习。然而，探究学习是应该以问题的情境为基础的。随着学生问题意识的强化，需注意新的问题，即学生是否会问。有些学生存在从众、跟风心理，见别人提问得到教师夸奖，于是自己也开始提问，这种不经过思考的发问，难以达到预期目的，太过依赖教师或同学，而缺乏独立思考意识。因此，提问应该实事求是，而并非其他目的。能够发现并提出问题，说明学生经过了思考，当发现问题后，先不要急于提出，可尝试作进一步思考，看看自己是否能够解决。如果真的没有思路，或者使用多种解法得出的结果不一致，再进行提问，便能更好地认清不足之处。教师应引导学生正确认识数学提问能力，并非问题越多、提问越勤就意味着能力越强。

对于小学学生而言，学习兴趣是学习的强大动力，如果学习失去兴趣，对于学生而言，无疑是在苦役中度过。对于小学科学学科而言，内容大多是比较抽象而静态的，有些知识甚至是比较枯燥的。因此，这就需要教师能够通过创造与设计趣味性的问境，来引导学生，激发学生的学习兴趣。 通过创设情境，激发学生思维，引导学生正确思考。如此，学生的思维能力、数学意识才能得以锻炼。

三、引导学生提问

小学数学教学是我国教育教学体系中的重要环节，对于学生逻辑思维能力和思考能力的要求是非常高的。所以说，教师在小学数学课堂上要积极的对学生的提问进行引导，更好的帮助他们学习数学。 提问方法有很多，可以从侧面反映出学生对该问题的掌握和思考程度。一般而言，如果语言和逻辑混乱，说明对问题毫无头绪，不知从何问起；若能一针见血，直接指出关键所在，说明学生进行了思考，思路基本成熟，对问题也比较熟悉；如果在问题解决后又提出新问题，说明学生对相关知识掌握度较高，思维敏捷，能够举一反三。

在教学过程当中，教师常常说，只要学生能够从教学过程中找到问题并能积极的向教师提问，才算是真正学会了。具体的提问方法很多，并没有明确的规定，学生可根据自身性格、问题内容等因素灵活运用。如类比提问法，在学习完“多位数乘一位数”“除数是一位数的除法”后，学生可提出“三位数乘两位数”“除数是两位数的除法”的情况是否一致的问题。

鼓励学生主动提问是学生与课堂主体地位的一种体现。在小学数学教学中，提高学生的提问能力，小学数学课堂的主体是学生，教师要真正的以学生为主体，培养他们的提问能力，提高他们的提问意识，通过良好的问题来引导他们展开思考，提高自己的数学思维能力。考虑到教学资源、教师的时间和精力都有限，在培养学生敢于提问的基础上，教师还需进一步了解学生的真实能力，并引导他们掌握提问的方法。

参考文献：

[1]王金珠.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].中国校外教育，2015（10）：195.

[2]覃武伦.小学数学教学中学生提问能力的培养对策[J].新课程（小学版），2016（1）.