农村小学语文阅读教学完善路径探究

龚冏

随着我国对农村教育的重视及当前我国基础教育改革的不断推进，新课改后的小学教育特别强调学生教育主体的地位，尊重学生的阅读体验。在《新课标》的影响下，对农村小学语文传统教学模式及方法的变革已经成为了当前推动农村教育和提高基础教学能力的重要表现。

一、新课改视域下提高农村小学语文阅读教学质量的重要性

提高学生语言表达能力是新课改在小学阶段语文阅读能力方面的一个重要教学目标。新课改视域下，小学阶段学生语言表达能力主要包括口语表达能力和书面表达能力两个方面。在小学教育阶段，学生接受的词汇量是有限的，特别是对基础教育相对较差的农村语文阅读教学来说。因此，提高小学语文阅读能力，让学生在阅读的过程中，运用和组织这些词汇，这样既能够提高学生的阅读能力，又促进了学生口头语言表达能力和写作能力的提高。

通过阅读训练能够使学生在阅读文章时理解一些较为复杂的句子和词语结构，在提高自己阅读能力的同时，进一步加强学生对于汉字、基础词语及其他语文基础知识的掌握，以此加强对所学知识的使用能力。

二、新课改视域下农村小学语文阅读教学存在的问题

新课改视域下，我国农村小学语文阅读教学存在的问题主要体现在以下三个方面：

第一，农村小学语文教师教学观念较为滞后。纵观我国农村小学阶段的语文阅读教学情况，最突出的就是教师教学观念跟不上时代发展的要求，很多灌输式的阅读知识教学充斥着农村小学阅读的课堂上，很多教师从观念上根本没有重视小学语文阅读教学，从根本上剥夺了学生接受良好教育的权利，严重阻碍了学生语文能力和学生思维个性化发展的权利。

第二，教学资源落后。农村小学语文阅读教学资源较为匮乏，主要体现在语文阅读教材内容上较为落后。由于农村基础阶段资金、教育技术等方面的限制，小学语文阅读教学资源较为单一，教学资源开发能力较弱，这对提高小学阅读能力，激发学生的创新意识有很大的阻碍作用。

第三，教学方法较为刻板。农村小学语文教师本身对小学语文教育的不重视和功利教育理念的影响，小学阶段学生的语文阅读能力的教学仅局限在现有教材上。现有教材阅读资源单一滞后的现状，使小学阅读教育在一定程度上封闭了学生的学习热情，阻碍了学生的语文阅读和表达等能力的提高。

三、新课改视域下农村小学语文阅读教学的完善路径

（一）变革教学理念，提高对于小学语文阅读教学的重视

当前，我国大部分农村小学语文阅读教学，大多都还处在功利教育和传统灌输式教育理念的牢笼中。在寻求农村小学阅读教学理念现状的原因中，很大一个原因在于小学阶段的学生处在一个特殊的成长时期，该阶段学生阅读能力、理解能力以及语言运用能力等相对较弱。教师为了保障教学任务的完成，往往采用讲解的方法进行教学，这种教学方式剥夺了学生进行阅读学习的真正权利，导致学生学习兴趣下降，学习动力缺失，阅读教学效果提高不显著。在新课改视域下，教师应该充分尊重学生的阅读体验和调动学生对于阅读的主观能动性，要变革陈旧的教学理念，改变对学生这个群体的态度，多关心呵护学生。知道他们要什么，也知道运用什么方法让他们得到，而不是硬塞，还要强迫接受。这样积极地组织学生进行阅读，成立课堂阅读小组，布置阅读任务和设置阅读竞答环节，都能够提高学生学习语文的兴趣。

（二）培养农村学生阅读习惯的养成

良好的阅读习惯的养成是学生赢得未来的一种能力培养。对于基础教育相对落后的我国农村教育成长起来的孩子来说，他们大多数没有良好阅读习惯，主要是所接受的学校义务教育没有给予足够时间、耐心和体验。陶行知说过：“教育即是培养习惯。”

在新课改视域下，农村小学语文阅读教学在培养学生阅读习惯的过程中应该做到：首先，养成默读的阅读习惯，这样既能够提高阅读速度，还能快速获取信息。其次，养成做标记的阅读习惯，能够提高自己深入思考，便于二次阅读的目的。再者，对于不理解的词汇养成查阅工具书的习惯。小学阶段学生在开展阅读的过程中要养成自力更生、勤于自我查问的习惯，这样也锻炼独立思考和解决问题的能力。最后，阅读中出现问题或者疑惑应该虚心请教。教师可以在阅读课堂上设置问题提问教学环节，讓学生都参与，提高课堂参与程度。不但促进师生情感的交流，也能够提高学生的阅读兴趣，开发思维空间。

总之，在新课改视域下，语文阅读教学的教师都要提高对自身工作的要求，变革教育理念，努力为我国基础阶段小学语文阅读教学质量的提高做出新的贡献。