翻转课堂在雅思写作教学中的应用

汪金宝

摘 要： 随着全球信息技术的快速发展，教育资源的来源呈现多元化趋势，催生了大量慕课等网络在线课程。 在慕课方兴未艾的背景下，翻转课堂作为一种全新的教育模式越来越受到国内英语教育界的高度重视。 本文以推动雅思写作教学改革为出发点，介绍了慕课和翻转课堂的定义﹑表现形式及主要优势， 多角度论证了翻转课堂应用于雅思写作教学的可行性，并提供了慕课背景下翻转课堂实施的步骤流程，以期为更好地推广翻转课堂为雅思写作教学改革服务提供参考。

关键词： 翻转课堂 慕课 雅思写作教学

1.引言

在世界教育信息化改革浪潮的推动下，全球互联网上大批在线教学资源如雨后春笋般海量出现，慕课﹑微课及世界著名大学网络公开课等教育资源及平台的问世极大地冲击了我国传统教育模式。而以信息技术为支撑的翻转课堂教学模式的出现，更有风靡全球之势。与此同时，我国教育改革正经历着由传统应试教育向素质教育的深刻转变，因此教育部在2012年3月印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，为我国教育改革指明了方向，也为高校教学模式的转变和创新提供了明确的政策支持。

长期以来，我国高校雅思写作课程的基本现状是偏重语法知识的传授，课堂教学方式仍以教师精讲语法理论为主，辅以大量语法练习和高分雅思作文分析，教学方式较为单一，师生互动性一般，教学效果往往事倍功半，学生学习效率有待提高。反观以美国为首的西方发达国家基于慕课背景下的反转课堂的发展却如火如荼，“他山之石，可以攻玉”，我国高校雅思写作课程教学方式的改革已迫在眉睫。

2.慕课与反转课堂

2.1慕课及其表现形式

慕课（MOOCS）是指互联网背景下出现的大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses），其最重要的两个特征是网络化与开放性。在美国主要的慕课平台有edX（https：//www.edx.org）和Coursera（https：//www.ccoursera.org），主要用以英语为主的多种语言传播美国甚至世界顶尖大学的优秀课程。我国教育界各种微型网络课程（微课）也层出不穷，主要门户网站如新浪网也提供“世界著名大学公开课”等视频教学资源搜索服务。

随着全社会有线与无线网络的逐步普及和国民移动手机等智能数码产品的大力推广，慕课作为新型网络教学资源自然成为对传统课堂教学的重要补充和革新。可以预期，基于慕课背景下的在线学习﹑远程学习及自主学习必将越来越普及。

2.2翻转课堂及其主要优势

全球网络化和现代多媒体技术的发展导致信息传播方式的深刻变化，反映到教育领域直接催生了翻转课堂（Flipped Classroom）的出现。传统课堂教学活动以教师主动传授知识为主，学生被动接受并完成知识的内化和吸收，再通过课外练习等形式达到知识理解的目的。翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外练习的时空交换，更在于教学活动的合理设计和时空分配。在翻转课堂中，知识的输入由信息技术辅助学习者课外自主完成，而课堂则用来专注于师生或学生之间的输出型交互活动。

简言之，翻转课堂的主要优势有四：1.教师角色的翻转。从单纯的知识传授者变为导学者﹑助学者﹑促学者和评学者，将传统的教师对学生进行指令性教学变为教师为学生建设性的学习提供帮助与指导；2.学生角色的翻转。学生由传统课堂上被动的知识接受者变成整个学习过程的主角，他们可以自主控制学习时间﹑地点﹑内容及學习量；3.课堂时间的重新分配。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授内容通过网络技术在课前由学生自主完成，在不减少基本知识传递的基础上通过预习时间最大化完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而极大提高学习效率；4.师生课堂互动性得到加强。由于学生通过对课前教师共享的教学视频等在线资源的深度预习，课堂时间主要用于学生提问和教师解答及学生之间的讨论交流，充分强化学生学习的主人翁意识，教师评价反馈更有针对性，有助于学生客观了解和改善自己的学习活动。

3.翻转课堂模式应用于雅思写作教学的可行性分析——以盐工雅思写作教学为例

3.1盐工雅思写作教师队伍分析

首先，从教师队伍的学历层次和年龄结构上看，雅思写作教师多数具有研究生以上学历，部分教师还是外国高校学成归来或具有海外研修经历，且平均年龄为35岁左右，具有较强的接受和运用新鲜事物的能力。

其次，雅思写作教师具有较强的网络信息技术应用能力，能够较为娴熟地使用计算机及互联网技术为自己的课件制作及在线网络资源的检索与处理服务，所有这一切都为翻转课堂在雅思写作教学中的实施提供了技术保障。

最后，笔者在多次大学英语培训和参会实践中发现，雅思写作教师大多具有较强的创新意识，愿意积极主动地把在线网络资源与自身语言教学经验和心得相结合，实现雅思写作的创新性教学，这为翻转课堂在雅思写作教学中的运用提供了较好的人力资源基础。

3.2大学生学习特点及学习动机分析

3.2.1当代大学生正处于信息技术高度发达的时代，“90后”的年龄优势让他们具有前辈们难以比拟的对新生事物的接受与学习能力，较强的多媒体信息使用能力为翻转课堂中的课外在线课程学习的完成提供了可能。

3.2.2随着我国中小学教育改革的深化，英语课程教学早在小学三年级就开始了，并与时俱进地改善了以往“偏重读写﹑忽视听说”的积习，使当代大学生具备了较强的英语口语表达能力，能够基本实现翻转课堂必需的师生交流和分组讨论。

3.2.3中外合作班学生一般家境较为优裕，自身大多具有较强的出国留学意愿，部分志存高远的同学甚至不满足于合作班国内高校学习3年国外高校留学1年的固定模式，已积极提前规划完成“3+1”模式学习后继续在外国深造，因而有着强烈的全面提高雅思考试“听﹑说﹑读﹑写”四项成绩的内在需求，这为翻转课堂教学的顺利实施提供了很好的受教基础。

3.3雅思写作教学软硬件设施对实施翻转课堂教学的可行性分析

随着国家对高等教育的投入逐年加大，全国高校办学条件普遍有了很大改善。以盐工为例，所有授课教室均已多媒体化和网络化，专门用于英语教学的语音室的数量和质量逐年提高，学校还专门建立了“天空教室”等网络教学平台，方便教师上传教学视频﹑发布通告﹑布置作业及师生在线问答。就雅思写作教学而言，已成功引进了批改网多年，此举在极大解放教师对学生写作作业批改压力的同时，也让广大学生通过对作文的反复修改实现精益求精的目标，极大地提高了学生的积极性并加强了师生互动，所有这一切都为翻转课堂的实施提供了极大的便利。

3.4基于慕课背景下的雅思写作翻转课堂教学流程

根据文秋芳教授关于语言习得的“输出驱动-输入促成”理论认为，“输出是语言习得的动力与目标，输入是完成产出任务的促成手段”。而语言学家Bishop & Verleger则将翻转课堂定义为“课上交互式小组学习活动和课下基于计算机的个性化教学相结合的一种教学技巧”。

笔者结合二者理论，在概念理解的基础上设计的基于慕课背景下的雅思写作翻转课堂教学流程如下：教师课前把精心制作的单元写作理论知识讲解及布置给学生的线下任务的微课课件上传到网络教学平台，学生则利用课外时间在该平台自主学习该课件﹑完成相关任务并及时记录疑难困惑，在课堂教学时通过师生互动得到教师指导帮助或同学间相互讨论交流两种途径解决所有困惑，顺利完成预设单元教学目标任务。

4.结语

在全球化方兴未艾和互联网技术日新月异的当今社会，我国传统大学英语教学已经流露出诸多积弊，就雅思写作教学而言，也存在教学方式较为单一﹑教学效率相对低下的问题。慕课背景下的翻转课堂不失为对传统雅思写作教学方式的一种补充与创新，值得从事中外合作办学雅思写作教学的广大同仁大胆一试。

参考文献：

[1]Bishop. J. & Verleger， M. A.. The Flipped Classroom： A Survey of the Reseach（P）. Paper presented at the American Society for Engneering Education. Atlanta，GA.2013.

[2]盧海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.

[3]崔艳辉等.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].外语电化教育，2014（11）.

[4]文秋芳.输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.