基于SPOC的民办高校大学英语教学模式探究

丛婷婷

摘要：随着信息技术的发展和现代教育技术的广泛应用，传统的英语教学模式已很难满足现代大学英语教学的需求。因此，网络在线课程成为对传统教学模式革新的一种必然。本文通过分析民办高校大学英语教学的现状，介绍基于SPOC（Small Private Online Course）的混合式英语教学，旨在探究一种对民办高校大学英语更有效的教学模式，提高学生的英语综合应用能力，实现民办高校大学英语的教学目标。

关键词：民办高校 大学英语 SPOC 教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0043-02

随着互联网的发展，网络在线课程被广泛应用到大学英语教学当中。其中，MOOC（慕课）更是在网络教育中发挥着重要的作用。但是，近年来，MOOC在高校英语教学中也表现出许多的局限性，比如师生缺乏教学互动，学生无法收到教师的及时评价，教师也无法给予学生适当的反馈等。因此，加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出的SPOC“小规模限制性在线课程”得到了人们的广泛的关注和认可。SPOC是将网络在线课程和高校面授课程相结合的一种混合式教学模式。它提供了一种线上和线下相结合的教学方式，对于解决民办高校大学英语教学面临的一些问题，如学生英语基础较差、学习兴趣不浓、课时缩减等给出了一定的启示。

一、民办高校大学英语教学现状

随着就业单位对学生英语四六级的重视程度越来越高，各个高校也通过不同方式对大学英语教学进行了改革。对于民办高校，大学英语教学旨在培养学生语言的综合应用能力，培养适应社会发展的应用型人才。但由于民办高校的办学特点及其他客观因素的影响，当前的大学英语教学面临诸多问题。首先，民办高校的学生学习能力较差，英语基础相对薄弱，且两极分化严重。学生缺乏对英语学习重要性的认识，缺乏内在的驱动力。因此，学生的英语学习兴趣不高，难以做到积极主动地学习，很难达到理想的学习效果。同时，民办高校大学英语课时的进一步缩减，导致教师很难在有限的课时内完成所有的教学目标。教师在课堂教学中只能做到知识的传授，没有充足的时间和学生进行交流互动，也无法及时解决学生提出的问题。与此同时，学生没有机会将所学的知识进行练习和实践，无法做到学以致用。因此，仅仅依靠传统的课堂教学已经很难满足大学英语教学的需要。此外，大学英语教学的大班授课制度也不利于有效的教学效果的实现。过多的学生人数，使得学生和老师之间的课堂互动较少。课堂教学的大多数时间是老师在讲授课程，导致学生的主体地位不够突出，无法做到“以学生为中心”的教学模式。而且，过多的学生人数也使得教师无法关注到每位学生的学习动态，这也和因材施教的教育理念背道而驰。最后，民办高校的教学资金相对匮乏，多媒体教学设备和语音室等很难做到普及应用，设备老化也得不到及时的更新和维修。总之，当下民办高校英语教学的现状很难满足大学英语的教学目标。针对这些情况，SPOC网络在线课程的出现可以在很多方面解决这些问题。民办高校的英语教学可以将SPOC和传统课堂教学联系到一起，形成一种混合式教学模式。这种混合式教学模式无论在课前、课上和课后都发挥着很好的作用。学生可以在课前自主地进行在线课程学习，通过对教学视频和课件的自学，以及反复的训练和测试，学生可以很好地掌握英语知识和英语技能。在此基础上，在课堂上，学生可以利用更多的时间与同学和老师进行互动，将所学知识进行实践应用。SPOC不仅在课前和课上发挥巨大的优势，课后，教师可以根据学生的课堂表现，进行教学评价和反思，对学生提出的疑惑和问题查漏补缺，进行教学资源的重构；学生也可以根据个人不同的掌握情况，进行课后巩固和练习，真正地做到语言的综合应用。因此，基于SPOC的混合式教学模式极大地弥补了传统课堂教学的不足，在民办高校大学英语教学中显得尤为重要。

二、SPOC大学英语教学模式的构建

SPOC（small private online course），译为“私播课”是与MOOC（massive open online course ）相对的一种网络在线课程。因为SPOC对学生人数的限制，增加了教师和学生之间的互动，教师可以对学生的学习情况进行及时反馈和评价，保证学生的学习效果，这也是优于MOOC的地方；同时，SPOC通过线上和线下的混合式教学模式，让学生有了更加充足的学习时间。通过线上学习，培养了学生的自主学习能力，线下学习提高了学生英语的综合应用能力。教师也不仅仅是传统意义上知识的讲授者，更成为学生学习的监督者和促进者，真正实现了“教师为主导，学生为主体”的理念。基于SPOC大学英语的教学模式可以从课前、课上和课后三个过程进行构建：

（1）课前—线上学习。课前，教师将教学资源进行整合，创建SPOC学习平台，制作包括语言知识和语言技能的微课视频和课件等，供学生进行课前学习，即线上学习。学生则可以突破时间和空间的限制，自主地进行学习和练习，做到对知识点的理解和掌握，完成语言的输入环节。这是促进学生自主学习的一种有效的方式。同时，为了更好地对学生的自主学习做到督促和管理，SPOC也会有相应的线上輔导和评价环节，让学生和教师之间可以进行互动交流。如：可以建立相应的交流群，教师对学生存在的共性问题进行解答。除此之外，在线课程会对学生的学习成果进行客观的评价，让学生可以及时地发现问题，从而提高学习的积极性，达到较好的学习效果。

（2）课上—线下学习。基于SPOC的大学英语课堂教学不再是传统的“填鸭式”教学。课上，教师不再是知识的传授者，而是课堂活动的设计者、组织者和指导者；学生在课堂上也不再是被动地接受知识，而是在完成线上的自主学习后，成为课堂的主角。学生转变成教学的主体和中心，这是大学英语教学所一直提倡的教学模式。学生在课堂任务的驱动下，对已学的知识进行应用和实践，完成知识的输出环节。课堂活动可以以小组合作的方式展开，如对学习成果的展示、演讲、辩论等，这样既做到了对所学知识的巩固，也能将其付诸实践，真正做到学以致用。通过这样的英语课堂教学，学生语言的应用能力得到了提高，这也是民办高校大学英语教学的重要目标。通过课上的线下学习，教师可以对学生出现的个性问题进行解答，对学生的学习效果给予评价，鼓励学生，做到因材施教。

（3）课后。在传统的课堂教学模式中，学生的英语学习一般会随着课堂教学的结束而结束。而基于SPOC的混合式课堂教学则将英语学习延伸到课后。对于教师而言，在运用线上自主学习和线下小组合作学习后，应及时地进行教学反思，即根据学生的学习效果和反馈，针对学生提出的问题，做到查漏补缺，不断更新和补充SPOC在线课程的内容；学生在完成线上和线下学习后，应该根据自己的掌握情况，对于尚未掌握的知识进行知识的练习和巩固。对于已经掌握的知识，应将其应用于分析问题和解决问题，做到知识的内化。总之，SPOC对大学英语教学的课前、课上和课后都提供了一个很好的新型教学模式。

三、结语

教育信息化的背景下，民办高校的大学英语教学迎来了更多的挑战。SPOC混合式教学模式打破了传统课堂教学时间和空间的限制，使得教师的教和学生的学都向好的方向转变。对于学生而言，学生可以更好地利用课余时间，进行英语学习。SPOC混合式教学不仅提高了学生的自主学习能力、团队协作能力，也很好地促进了语言综合应用能力的提高，符合现代大学英语教学的目标；对于教师而言，教师由课堂的主导者转换成促进者和引导者。新的教学模式要求教师掌握现代教学技术，如对SPOC课程的设计和制作等，这都向教师提出了更高的要求。民办大学英语教师应抓住这一机遇，克服种种客观因素，改变传统的英语教学模式，真正促进民办高校大学英语新的发展和转变。

参考文献：

[1]王丽丽.基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2017（10）.

[2]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（9）.

[3]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（169）.

责任编辑：刘健