培养学生具备优良品质

范丽平

摘 要：分享爱，分享喜悦，这都是我们所需要的，欢笑由两个人分享，快乐将会加倍。只要懂得分享，快乐和幸福往往便会“不请自来”。会分享是一种能力，乐于分享更是人的一种优秀品质，这种品质应从小培养。

关键词：品质；体验；快乐

在现阶段，独生子女居多，以自我为中心的现象普遍存在。这类孩子多数比较自私，在生活中希望独占；也有些孩子在与人交往的过程中会过度替他人考虑，不懂得拒绝，违背自己的真实感受；还有些孩子愿意与人分享，但在分享过程中会出现各种各样的问题，导致不愉快的情绪体验。比如：有的孩子说爸爸妈妈总是让他和别人一起分享食物、玩具，有时候他也会这样做，但有时候他内心并不想把这些他最喜欢的东西分享给别人；有时候他把玩具分享给别人了，但小伙伴却不爱惜他的玩具；如果不分享，别人就会觉得他小气，其实他觉得自己不小气，就只好分享给别的小朋友，他心里很难过、很委屈。为了让学生将来适应社会，与人和谐相处，他们很需要得到分享方面的指导。小学低年级学生正处在需要获得他人认同的心理发展阶段，因此，从小要引导学生学会快乐地分享。

一、创设情境，理解分享

分享，是一种境界；分享，是一种智慧；“分享”是备受赞扬的美好品质；分享是一种重要的亲社会行为，因为它支撑着群体生活，帮助我们建立和谐友好的群体关系。首先要引导学生理解什么是分享。在课伊始可创设情境来增强理解分享的效果。老师拿出一个大大的披萨，问同学们：这是什么？想品尝吗？在同学们异口同声回答后，老师告诉学生这是王×妈妈今天早上给她做的生日礼物，王×拿到班级想和同学们一起吃。同学们兴奋极了，纷纷祝萌萌生日快乐。在同学们分吃披萨后，老师告诉同学们王×把妈妈给她做的披萨拿来和大家一起吃，让同学们也尝到了妈妈做的美味，她这种行为就叫分享。由此引导学生联想到把自己的玩具拿给小朋友玩，把自己读到的故事讲给大家听，这些行为都叫分享。这样帮助学生明晰了“分享”的概念，唤起了学生已有的分享经历及由此带来的愉悦的情绪体验，使学生建立了自我价值的认同感，让学生初步感受分享的乐趣。

二、适时引导，快乐分享

人类的一切真知始于实践活动，儿童的亲身活动有利于获得感性经验，从而实现认知的内化，促成认知、情感、行为的和谐发展。在教学过程中，根据教材内容引导学生阅读绘本，来体验分享带来的快乐。例如：老师知道同学们都喜欢读故事，就引导大家先来读教材中的绘本故事《分享阅读更有趣》，先让学生自主阅读，读后引导学生思考：小女孩收到妈妈送的好看的故事书后，是怎么做的？故事中的小女孩把书拿给大家一起看，她高兴吗？学生畅所欲言：她和好朋友一起读；和同学们一起把书中有趣的故事表演给大家看；课后又与其他的伙伴一起看……小女孩特别开心。老师适时地进行小结：这就是分享给小女孩带来的快乐。你有过这样开心的体验吗？说给大家听听。同学们津津乐道地诉说着：我在雨天放学时和李木子共用一把伞，我觉得帮助了别人，挺开心的；手工课上，我把我的卡纸送给同桌用，心里很高兴；我经常和同学交换故事书看……看到同学们饶有兴趣地讲述着，老师不失时机地开展实践活动——“快乐地分享”。你现在最想把什么分享给大家呢？在小组内交流后，有的同学主动地到讲台前背诵了儿歌；有的大方地到前面唱了一首歌；有的勇敢地到前面分享了手工作品；有的分享故事书等。每分享完同学们都报以热烈的掌声。在老师的引导下，又交流了分享时应该注意的事项：分享秘密要小声；分享故事要生动；分享方法要仔细；分享作品要小心，老师在此基础上强调与人分享时还要礼貌点、快乐些。我暗中观察他们都美滋滋的，即使不说，我也感觉到他们在亲身活动中已经体会到了分享的快樂。分享能学到好的方法、能品尝到美味、能玩到新的游戏，能体会到分享时快乐的心情，这就是分享的魅力啊！

三、懂得拒绝，学会分享

会分享也要会拒绝。在教学中为学生创设情境，或是选取生活中的真实案例来引导学生学会真正的分享。如：体育课下课了，小明口渴了，水杯却不在身边，乐乐把自己喝了一口水的水杯递给小明，可是小明拒绝了；冬冬把爷爷送的纪念品——精美的贴画分享给大家看，结果被丽丽弄坏了。通过这些学生分享后不快乐的事例，让学生懂得：原来不是所有的东西都可以用来分享。当你希望别人与你分享时，别人拒绝了你，不要与他斤斤计较；在分享别人的物品时要小心，要学会分享，也要学会理解；学会分享，也要学会珍惜；学会分享，也要学会拒绝。围绕“哪些东西可以分享”“分享需要注意什么”以及“当别人拒绝与你分享该怎么办”这些问题组织学生进行了讨论并适时指导，有了情境的依托，指导有的放矢，教学就更有实效性。

教会学生分享还要突破单一的“物”的分享，要拓宽学生分享的内容，客观看待分享中的“吝啬”行为，倡导乐于分享但不强求必须分享一切的理念。学生对于分享有了充分的认知，知道了分享的意义，就会把“分享”延续到生活中，因为人类的一切真知源于实践活动。课后可以在班级设置分享园地，展示学生分享的作品、感受等，让学生在活动中展示分享，渐渐地把分享当成一种习惯。同时倡导学生多读分享方面的书籍，把分享体验逐渐上升为理论性的道德认知，随着年龄的增长再内化成为道德行为，这将是影响孩子一生的生活品质。

参考文献：

[1]张万春.培养学生倾听习惯与深思品质的研究[J].理科考试研究，2015（12）.

[2]张丽.如何培养学生倾听习惯与深思品质[J].成才之路， 2014（5）.