在哭声中相互接纳

王洪妹

对于新入园的孩子，哭闹是一种情绪的宣泄，是孩子面对分离、困惑、陌生时的一种表达，当我们允许孩子把情绪宣泄出来时，就是接纳与理解，就是爱。针对不同的幼儿，教师要采取不同的方式，帮助他们更好地适应新环境。

动嘴又动手型哭闹。此类幼儿的情绪表达方式十分激烈，常常是又哭又闹、手脚并用，甚至不管不顾地把身边的物品乱扔，或在地上打滚，对劝解的老师或其他人大打出手……这类孩子一般性格比较外向或者脾气比较暴躁，教师在制止幼儿过激行为的同时，要特别注意安抚幼儿情绪，当幼儿平静下来以后要注意及时引导，对他的进步进行奖励，转化孩子的负面情绪。

坚持不懈型哭泣。此類幼儿哭泣的时间比较长，有时甚至反复重复一句话或提出某种要求。这类孩子一般是情绪调控能力较弱或年龄相对较小的幼儿。教师面对这样的孩子时要有耐心，理解幼儿在情绪调控上的特点，轻轻地拥抱他，与他进行对话交流，让他说出心里的感受，亲自带着他参加集体活动等，让他感受到老师对他的关心，增强他的安全感。但如果孩子还不能控制情绪可以适当冷处理，安排好玩具和活动，老师暗自观察，让幼儿自己慢慢调整适应。同时，教师要多和家长交流，与家长一起做好“持久战”的心理准备，短则一个星期，长则一个月有余，共同帮助孩子度过这段时间。

自我沉浸式哭泣。此类幼儿的表现有着“两面性”，家长反映孩子在家很开朗，善于与家人交流，但孩子在进入幼儿园后却像变了个人一样，不主动与他人交流，也不愿意参加集体活动。教师面对这样的孩子时，要努力打开孩子的心扉，取得孩子的信任，让他消除恐惧，提前了解幼儿感兴趣的话题，假装无意识地围绕这个话题跟他交流，为他介绍新的朋友，引导他感受集体的快乐。

情绪感染型哭泣。此类幼儿的情绪很容易受到旁人的影响，本来在玩玩具，但看到身边有小朋友在哭，他也会眼泪汪汪，这也正是所谓的“羊群效应”。这样的孩子情绪来得快，去得也快，他们大多都能听从教师的引导，教师可以适当采取隔离、远离负面情绪点的方法，如带着情绪平稳的幼儿散散步，认识幼儿园的环境，或者进行一些简单的小游戏。

姗姗来迟型哭闹。此类幼儿在刚入园的一两天情绪较好，能够配合老师的活动，但几天之后便产生厌烦的情绪，不愿意上幼儿园。这类小朋友一般都是有好奇心、性格偏活泼开朗，对于幼儿园生活有着美好的预期，但当真实的集体生活没有满足他的愿望时，孩子就开始抗拒幼儿园生活，开始哭闹。教师可以采用先松后紧策略，刚开始时适度给予自由，再以新鲜的玩具和游戏吸引他们，参观大、中班的哥哥姐姐们快乐的学习和生活，转移他的注意力，让他们适应真实的集体生活。教师要告知家长切不可过于美化幼儿园，当孩子出现情绪以后要合理解释，积极鼓励，肯定孩子的坚持和每一点进步。

记得《共同的成长》一书中有这样一段话：“孩子的成长过程，是一个世界不断扩大的过程。从妈妈的腹中，扩大到腹外……从家庭扩大到幼儿园，扩大为家庭和幼儿园的组合……这个扩大的过程是迟早的、自然的、必然的和必须的。但它又常常不是慢慢扩大，而是一下子就扩大。这个过程经由感觉、情绪、心理和认知，儿童会整合出：‘世界是可以信任的，他人是可以信任的，我自己也是可以信任的，而且我是有能力的。”所以，让我们接纳孩子的哭，让我们就在这样的哭声中，逐渐靠近，相互接纳……

（作者单位：宜昌市国姿幼儿园）

责任编辑/王娜娜