基于云班课的混合式教学在高校思想政治理论课教学中的应用

崔丽

摘要：智能手机、电脑等互联网技术的深入应用给高校思想政治理论课教学带来了机遇，也带了挑战，面对大学生“手机文化和手机控”的现状，教育者必须要结合互联网智能时代的发展进行教学改革。文章对蓝墨云班课的混合式教学进行了探索，研讨思政课教学的创新模式，以期实现思政课“立德树人”的教学目标。

关键词：蓝墨云班课；混合式教学；思政课

一、在思政课中应用云班课混合式教学的意义

当前思想政治理论课改革的主流趋势是建立以学生为主体的课堂，激发学生的主动参与和思考。但思政课教学仍面临着教学效果不明显，学生参与度不高、课堂教学乏味枯燥的困境，存在着理论教学与育人教学无法达到效果合一的问题，因此探索教师主导地位与学生主体地位相结合的混合学习模式是教学改革的一个方向。混合式教学模式具有两层含义，一层是指技术方法层面的混合，即采用多种教学方法、学习方式；另一层面是指教学模式的混合，即教师的主导与学生的主体相结合的教学，借助网络平台将有效的教师的教与学生的学统一起来，将有效的教学方法和学习方法应用于教学之中。

随着智能时代的到来，“手机文化与手机控”已然是这个时代大学生的鲜明标签之一，现实中思政课确实存在“听课的没有说话的多，说话的没有玩手机多”的尴尬现象。对于理论性、政治性、思想性很强的思政课来说，要达到真正的立德树人的教学目标，就必须适应互联网时代、切合学生的时代特征进行教学手段的革命，走出尴尬困境，创新教学。蓝墨云班课APP不受时间、地点限制，具有處处能学（覆盖各种终端设备）、时时能学（云课堂资源丰富）、交互学习的功能支持，为混合式教学线上线下学习提供了强大的技术支持和辅助功能。

二、基于云班课的混合式教学在思政课的应用

（一）混合式教学模式的总体设计

混合式教学模式侧重线上线下、教师主导与学生主体的结合。其核心是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。其强调“以学生为中心”，具体思路为教师本着“尊重学生、激励学生、启迪学生”的理念，依托云班课平台，将教师教与学生学联动起来，教学不受时空的限制，丰富了思政课教学内容，教学方法具有灵活性与实用性，考核具有科学性和可证性。

（二） 混合式教学模式的实施

1 前期制定因材施教的学案

混合式教学强调让学生选择有效的学习方式，因此教师的角色更多的是设计者和主导者。真正让学生动起来，首先教师要设计具有吸引性、科学性、可行性的学案，帮助学生明确任务和学习目标。依托蓝墨云班课进行学情和班情调查，调查包括学生文理科比例、对课程原有学习的掌握程度、爱好和特长，对课程的期待和建议等，教师在掌握第一手材料的基础上，进行“因材施学”的学案设计。在掌握学情基础上发挥教师集体智慧，通过研讨和经验总结，将每次课的学案制定详细，课前以资源形式上传给学生。学案内容包括知识点的内容与逻辑结构、教学重难点、自学目标、教学任务的分配和相关要求。

2 课前推送教学资源，学生掌握基本知识

课前资源推送包含网络链接、视频、课件、图片、学习要求等。资源推送为教师开展教学提供了便利，学生及时查阅既是一种预习和自学，也是对课程教学内容的拓展和扩充，满足了基础不同的同学的学习要求，例如，在《中国近现代史纲要》教学中，理科学生历史基础较差，一些历史人物、具体历史事件的百度链接，能够帮助他补充知识的不足，从而保证上课能够跟上教师的思路。对于基础好、学习兴趣足的学生来说，带动学生看一些经典文章、最新时政资源、时政性文史性较强的视频节目等，能够帮助学生进一步开拓思维，提升其分析问题和解决问题的能力，更好地去理解课程内容。

3 课中学生研讨、展示为主，教师点评完成教学目标

混合式教学的具体操作是结合课前资源学习和课前任务准备，课上开展云班课讨论或头脑风暴、小组合作学习展示等多种灵活的教学方法，将教师主导、学生主体的教学过程显现出来。例如在讲授反侵略战争失败的原因这一节内容时，课前让学生观看甲午大海战，课上开展讨论，在讨论区内，每个学生结合所看和自己自学总结了战争失败的原因，教师将学生提交的众多的答案总结、提炼，最后高度概括为两大原因，一是制度腐败、二是经济的落后。学生通过线下的学习和课堂的研讨对知识点的掌握更加具体、深刻；教师通过云班课及时掌握学生对问题的认知情况、有的放矢进行教学，与传统教学相比，起到了事半功倍的效果。这种参与其中的学习，时刻保持着教师与学生的紧密联系，学生学习印象深刻且有效。

小组展示环节训练了小组团队协作能力、制作能力、设计能力和语言表达能力。例如在评价历史人物小组展示环节中，小组成员在前期资料的收集过程中深化了学习，对于人物的生平、功劳与过错、人生启示进行了分析和总结，这种学习方式超越了教学内容的本身。

点评可以采取学生点评和教师点评两种形式，教师点评是本次课的点睛之笔，这就要求教师要有深厚的理论功底、丰富的课堂教学经验、有效的课堂驾驭能力。点评帮助学生找到优缺点、知识点理解上的不足，对学生进行深一层次的教育和引导，学生进行消化与自我反思，从而在对比中重新认知。教师这种适时、有理有据的思想性导向教育必然会感染学生，达到思政课思想性和政治性的教学目标。学生点评能够自我查找，相互学习，相互激励，促进良好的课堂学习气氛。

此外，课中教学互动还可采取摇一摇、抢答、举手等方式，课堂气氛活跃，充满趣味性。也可以通过选人、头脑风暴、小组讨论等环节进行全员参与，让学生全部参与课堂。教师通过对学生进行点评、点赞，使学生获得本次课学习的经验值，学习过程和成果明确，树立学生自主学习观念。

4 课后知识的消化和总结

课后环节既要对所学知识进行吸收和消化，也要对下一次课程进行预习和自学。在云班课开展实时的课后教学互动讨论，教师进行答疑解惑，有利于师生的交流。教师随时进行知识的更新，补充相关教学内容，保证了思政课教学的时效性。课下教师能够及时了解学生的学习状态，督促学生查看资源，学生的学习过程保持不间断的动态学习。

三、基于云班课混合式教学需要注意的几个问题

1 紧紧把握教学目标

混合式教学模式最终为达到教学目标服务。思政课的课程性质决定了教学目标不能偏离思想性和政治性。教学目标的实现要以学生为中心，立足知识目标、能力目标、思想目标，三个目标层层递进，知识和能力目标要本着为学生服务的理念，从学生的思想实际、心理特点及活跃度等方面设置教学内容。思想目标本着为国家社会服务理念，学生的“学”和教师的“教”要提升到思想高度，达到思政课教学最终目标。

2 教学内容与学生互动的比例

混合式教学在凸显学生学会学习的过程中，也强调教师的主导作用，在理论性、思想性较强的知识环节，教师仍是教学的一方主体，讲授法、案例法、启发式等传统的教学方法仍是有效的方法，针对学生水平可以理解和掌握的知识点进行互动，教师给予课前指导，帮助学生完成较难环节（如学生讲授、小组展示等），混合式教学要依据课程和教学内容灵活掌握线上线下、教师与学生互动的比例。

3 理性使用云班课

云班课的有效利用，充分考验混合式教学模式的应用与设计，同时也要注意不能为了用云班课而完全依赖云班课，智能化教学服务于人工教学，例如课内小型辩论具有现场性和即兴发挥的特点、教师点名具有点评学生表现、认识学生的作用等，这些都是云班课所不能替代的，因此要正确使用云班课、让其配合教学开展，充分发挥云班课的辅助功能。

参考文献：

[1]祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].教学与教育信息化，2016（19）.

[2]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考.亚太教育，2016（15）.

[3]赵丽梅.蓝墨云班课在高职院校“两课”教学中的应用探讨[J].辽宁职业技术学院学报，2017.

编辑∕杨波