论如何基于家校共育理念开展学生德育工作

沈燕萍

摘 要：通常情况下，小学班主任所肩负的责任比较重大，他们不仅需要努力为学生创设一个良好的班级环境，同时还要时时关心学生的具体生活、学习等，以在帮助他们解决困难的过程中促使他们健康成长。除此之外，小学班主任还需要给予学生思想道德教育足够的重视，以益于他们综合素质的提升，而在具体的教育教学过程中，小学班主任就不能只着眼于自身的教育力量，而要充分借助学生家长的力量，形成教育合力，最大限度地帮助学生提升思想道德水平。

关键词：家校共育；学生德育；问题分析；策略研究

学校教育和家庭教育是相辅相成的，家庭教育是基础，学校教育是家庭教育的扩展与延伸，缺少任何一方都会大大影响学生教育的质量。因此在平时对学生所进行的德育工作当中，小学班主任就需要对自己的传统教育教学观念作出改变，从而在不断探究学生思想道德教育策略的过程中融入家校共育的理念，将两者有机整合在一起，以为学生健康成长创造一个良好的思想道德教育环境，使小学生在潜移默化中迅速形成正确的是非观，进而拥有高水平的思想道德素质。

一、家校联合教育工作问题分析

在当前的小学教育工作当中，很多班主任都已经意识到了家庭教育的重要作用，并且开始有意识地借助学生家长的力量来提高学生德育工作的效率，但是在此过程中我们仍然可以发现一些早已存在的问题。

1.重视智育而轻视学生德育

我国自古以来都十分重视人们思想品德的培养，而且早在孔子时期素质教育的萌芽便已开始出现，并督促教育工作者致力于学生德育工作的展开。但是传统应试教育的影响是巨大的，这就使得无论是教师还是学生家长相对而言都更加重视学生的智育，更加关注学生学科成绩的提升，而只在学科教学之余给予学生德育少量的时间与精力。具体而言，在平时的学生教育过程中，大多教师在评价学生好坏的时候都将学生学科成绩作为评判的唯一标准，而学生家长也普遍依据孩子们的考试成绩来转换自己的态度，成绩好的时候给予奖励，而成绩稍有下滑就进行严厉的批评，这些都在无形中给学生造成了很大的压力。再加上缺乏正确思想的指引，很多小学生由于无法进行有效的自我调节而出现了严重的心理问题和品德问题，最终影响了他们综合素质的有效提升。

2.学校与家庭缺乏合作交流

现阶段，虽然一部分小学班主任教师已经意识到了自己单方面教育力量的有限性以及家庭教育的重要性，但也仅限于认知层面，在具体的学生德育工作过程中，他们还是将主要的精力放在自身教育策略的探究与创新上，而只在开家长会的时候适当地给予学生家长提醒，寄希望于学生家长主动对学生进行有效的道德影响教育。而在小学生家长方面，很多家长也开始在关注学生学科成绩之余逐渐增加对学生思想道德素质的重视程度，并有意识地对孩子们开展一些相应的教育活动。综合以上情况可知，虽然学校和家庭双方都开始有了对学生进行思想道德教育的意识，并且也付诸了具体行动，但是双方割裂的教育状态还是使得学生德育效果大打折扣。具体而言，学生在学校表现出的思想道德问题很可能是家庭原因造成的，但很多班主任都只从学校环境和自身找原因，而不与学生家长进行及时的交流与沟通，从而也就很难找到有效的教学方法解决相应的问题。相反，小学生的家长也存在同样的问题，即不能及时跟学生班主任了解孩子在学校的具体情况，从而错过了学生思想道德问题解决的最佳时机。以上这些都大大降低了小学生德育工作的有效性，阻碍了学生思想道德综合素质的迅速提升。

二、基于家校共育理念的具体德育策略

通过上文的教育工作问题分析可知，当前小学阶段的德育工作是存在诸多问题的，而为了改变这一现状，小学班主任就需要切实贯彻家校共育的教育理念，真正在德育工作中将家校合力充分发挥出来，逐步提升学生德育工作的效率。

1.借助信息技术，建立便捷的沟通渠道

基于家校共育理念对小学生开展德育工作的过程中，班主任首先需要做的就是与家长建立紧密的沟通交流关系，只有这样，无论是教师还是家长才能在发现孩子出现一些问题时及时与另一方进行讨论分析，以更加准确地掌握学生出现这些问题的深层次原因，进而据此探寻出科学而有效的德育方案，使孩子们遇到的问题得到有效解决。

具体而言，小学班主任可以借助当前比较发达的信息网路技术建立起方便快捷的沟通渠道，比如，学生班主任可以与学生家长建立一个班级微信群或者是班级QQ群等，每天把学生在学校的具体表现反映给学生家长，同时询问孩子们在家里的思想道德表现，从而及时发现孩子们有可能出现的心理道德问题，从而将其消灭在萌芽状态。而即使出现了问题，班主任和学生家长双方也能够进行及时而有效的沟通，打破了时间和空间的限制，大大提升了彼此的交流效率，从而在益于践行家校共育理念的基础上大幅度提升学生的思想道德水平。

2.做好家访工作，制订适宜的德育方案

在具体的小学德育工作过程中，家访是践行家校共育理念、增强家校德育工作合力的重要方式之一，同时也是联系学校和学生家庭的纽带以及实现高质量学生德育的有效手段。一方面，通过实际的家访工作，小学班主任可以对学生的生活成长环境有一个深刻而真实的了解，从而寻找到学生一些道德问题的深层次原因，找到解决方案的切入点；另一方面，在与学生家长的近距离沟通交流过程中，学生家长可以深切地感受到教师对学生思想道德教育的重视程度，从而逐渐转变自己只看重孩子学习成绩的传统教育观念，从而助力于学生全面成长。

鉴于以上具体情况，在平时的小学生德育工作中，班主任就需要针对每一个学生的具体情况做一个家访工作计划，具体可以每个星期选择一名学生到其家里进行家访工作，了解学生的家庭情况和生活表現等。但与此同时，对于一些家庭比较特殊的学生，比如单亲家庭学生、留守儿童家庭学生等，或者是已经出现思想道德问题的学生，小学班主任就需要适当地增加家访的次数，从而在加强与学生家长教育合作的同时，让学生充分感受到班主任与家长对他们的深切关爱，从而愿意听从一定的思想道德教导，改善自身思想品质。

3.注重家长培训，提高家长的教育水平

随着素质教育思想的不断强化与推行，学生家长也渐渐开始意识到学生思想道德教育的重要性，并开始付诸教育行动，但是仍然会有一些学生家长并没有对此形成正确的认知，或者是受限于自身素质及教育方式的掌握程度等，难以对学生展开有效的德育工作，进而影响了家校德育的成效。因此，在平时的德育工作过程中，小学班主任除了要做好自己的具体德育工作以外，还要定期对学生家长进行一些相关的培训工作，从而在逐渐提升学生家长道德素养的同时，增强他们的道德教育能力，以益于提升家庭教育的质量。

具体而言，小学班主任可以每个月选定一个思想道德家庭教育主题，比如，爱国主义思想培养、良好学习态度的养成等，据此设计一个科学的家庭教育培训方案，从而选定一个合适的时间，将学生家长聚集到学校中，以课堂教学的形式对学生家长展开系统的培训，帮助学生家长逐步掌握科学的思想道德教育手段。此外，小学班主任还可以制作一些思想道德教育视频，在完成培训以后要求学生家长将这些视频拷贝到自己的手机或者是平板电脑中，以便回家以后自行观看学习，从而益于学生家长思想道德素养的养成，便于学生在潜移默化中受到较好的思想道德熏陶，提升综合素养。

4.创新家长会形式，加强彼此经验交流

家长会是一种有组织、有计划，而且目的性较强的家校沟通方式，在小学生德育工作过程中起着不可或缺的重要作用，益于家校联合德育工作顺利展开。但是在传统的家长会开展模式当中，很多情况下，班主任将学生家长请到学校都是围绕学生的学科学习成绩展开具体的交流与沟通，而很少针对学生德育工作中的问题进行交流总结，或者是在家长会进行过程中，班主任主导整个活动过程，即班主任一个人从头讲到尾，而学生和学生家长很少参与其中，这就大大影响到了家长会的作用。据此，小学班主任就需要对以往的家长会形式作出一定的创新，改变班主任一言堂的形式以及单调的智育讨论内容，以加强学生与家长关于学生德育问题的经验交流与沟通。

具体而言，小学班主任在主持讨论学生德育问题时，就可以根据学生一段时间的具体表现提供一个讨论主题，比如爱护公共环境、勤劳独立、良好时间观念的养成等，然后鼓励学生家长针对自己孩子的具体情况进行发言。这样表现好的孩子家长可以将自己的教育经验分享给其他孩子的父母，使他们从中汲取有用信息，而表现较差学生的家长也可以将自己在思想教育过程中所遇到的问题讲述出来，以借助其他学生家长的力量共同商讨出有效的解决方案。在此过程中，班主任只需起一个主持引导的作用，而将交流沟通的主动权交到学生家长手中，从而在增加他们交流积极性的同时益于彼此有效地借鉴德育经验。

5.开展校外活动，提高家校共育的效率

任何良好的道德思想只有在实践中才能真正体现出其应有的价值，否则就只是空话、假话，没有任何意义，因此，小学班主任在联合学生家长开展学生德育工作的过程中，就需要在理论教育教学之余给予学生实践足够的重视。具体而言，小学班主任可以与学生家长共同组织一些校外道德实践活动，将道德理论落到实处，以在加深学生思想认知的基础上提高家校德育的效率。

举例说明，小学班主任可以利用星期天的时间，与学生家长一起带領学生走进当地的一些孤寡老人家里，帮助他们做一些打扫庭院、整理房间、洗脸梳头等力所能及的事情，从而真切体会到帮助他人的乐趣，益于助人为乐思想品质的形成。此外，小学班主任还可以组织学生与家长到一些农庄参与劳动体验，比如，帮助农庄主人采摘西红柿、黄瓜等，从中体会到劳动的不易与丰收的乐趣，以慢慢增强劳动最光荣的思想意识。

总之，在越来越重视小学生思想道德教育的当前阶段，单靠学校教育的力量是远远不够的，小学班主任需要在家校共育理念的正确指引下不断探究科学而有效的具体教育策略，从而在益于德育工作顺利展开的同时逐步提升小学生的综合素质。

参考文献：

[1]洪明灯.挖掘家长资源 促进家校共育[J].中小学德育，2016（4）：28-29.

[2]周运青.家校合作，共育学生成长[J].中国校外教育，2016（1）：2.