小学科学实验要讲究方法注重实效

成先锋

摘 要 在小学科学教学中通过实验，可以促使学生探究，并在探究过程中精心设计实验方案，观察实验现象，收集和分析实验数据，总结正确的科学规律，利用科学知识解释生活中的问题和现象。结合小学科学教学实践对实验教学进行研究，提出增强教学效果的方法。

关键词 小学科学；实验教学；实验器材；科学素养；多媒体

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）11-0121-02

1 前言

小學科学新课标中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。”[1]科学是一门以实验为基础的学科，在学习科学的过程中，只有不断实验、不断探究、不断创新，才能解放学生思想，放飞学生想象，拓展学生思维，让学生真正成为学习的主人。因此，作为科学教师，在具体教学中应给学生提供更为丰富的实验资源，主动为学生创造更多的动手实践机会，最终体验科学乐趣，提高学生的科学素养。

2 合理准备实验器材，准确把握出示时机

实验是学生进行科学探究的重要手段，是学生通往科学世界的桥梁，但是教师应注意实验的合理性与适应性，并不是所有知识都需要通过实验获得，所以说科学实验并不是越多越好。最好的情况应该是学生主动提出自己的需求，由教师提供相关材料和实验器材，当教师准备的实验材料不够齐全或学生另有所需时，也可以鼓励学生通过材料的特性思考应如何科学应用。如在探究“沉浮与什么因素有关”这一实验中，教师可以引导学生利用回形针和塑料雪花插片玩具进行叠加实验，从而达到增重效果。通过观察和参与实验，学生很容易就打破“轻的浮，大的浮或大的沉”这一错误观念。

要准确把握出示实验的时机，争取在教学的关键节点展示实验，不但可以满足学生的好奇心与求知欲，而且能够增强学生对知识的印象，从而提高实验的效率。教师应考虑到教学内容的具体特点，采用适时、分批、分层的方式呈现实验，以免导致教学结构松散，分散学生的注意力。

如在探究“磁铁隔着一些物体也能吸铁”时，教师应先给学生分组，给每个小组提供硬币、塑料板、橡皮、纸片、布头等生活中常见的物品。通过亲自动手实验，学生发现磁铁只有隔着橡皮无法吸铁，那是不是因为橡皮太厚了？学生自己提出问题。教师应鼓励学生发散思维，通过自己的办法进行验证。此时有的学生提出用磁性大一点儿的磁铁进行实验，有的学生提出用薄一点儿的橡皮进行实验。这样的实验活动真正突出了学生的主体地位，让学生不再被动接受，而是主动探究，全面激发了他们学习的自主性和积极性。

3 提高实验的趣味性，激发学生实验热情

小学生大都喜欢趣味性较强的活动，因此，教师应注重提高实验的趣味性，以此吸引学生注意力，激发学生的参与热情[2]。大量教学实践证明，引入生动有趣的科学实验，可以促使学生主动进行科学探究，有助于提高学生的参与意识，提升学生的动手能力和创新能力。在进行科学对比实验时，教师应想方设法提高实验内容和实验形式的趣味性，调动学生的参与兴趣，激发学生动手热情。

创设游戏、竞赛等环节 在进行实验探究时可以采用游戏、竞赛等方式，以符合学生的年龄特征与认知规律。如在教学“怎样加快溶解”时，对于其中“如何使水果糖更快溶解”这一实验，教师可以选择水果糖，因为学生平时在生活中经常吃水果糖，采用水果糖进行实验，可以加强科学实验与学生日常生活的密切联系，而吃糖的经历也会让学生对实验现象有较深的理解。因此，利用水果糖进行实验，有助于吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。

面对生活中常见的物品，学生更容易想到要想更快地溶解水果糖，就应该先粉碎它，然后利用热水进行溶解。那么在此基础上，教师引入对比实验，就可以很好地引发学生共鸣，最终得出更为有效的溶解方法。然后，教师应将学生分组，并鼓励各个小组比一比谁溶解水果糖的速度最快，由此调动学生的竞争意识，提高学生的团队合作能力，让学生在比赛实验的过程中感受学习的乐趣，并深化对知识的印象。

充分利用多媒体 多媒体图文并茂、声形兼备，集声音、文字、动画、视频于一体，能够有效吸引学生注意力，激发学生的学习欲望，发挥学生主体作用。尤其是多媒体的人机互动功能，能够充分吸引学生注意力，彰显计算机本质特点，这是其他媒体手段所不具备的。在科学教学中引入多媒体技术，可以将电视机视听合一的功能与计算机的交互功能结合在一起，形成一种全新的人机交互方式，能立即反馈教学结果。这样的交互学习方式在教学过程中发挥了重要作用。

如在教学“认识岩石”时，教师可以利用多媒体技术将多姿多彩的岩石与其所具有的作用直观呈现出来，这样的画面生动有趣，而且隐含了探究问题：为什么同样是石头，不同种类就会有这样大的差别呢？对岩石进行分类的依据是它们的差异性吗？学生在观看视频的过程中自然会产生各种疑问，正是这样的疑问充分调动了好奇心与求知欲，促使自己认真观看、仔细思考，在兴奋愉悦的心情中学习知识，极大地提高了学习兴趣。

4 加强教师实验指导，提高学生实验技能

为了进一步提高学生的实验技能，教师要加强指导，用耐心和细心关注学生实验过程，帮助学生及时解决实验过程中遇到的问题，设计多样化实验方案，激发学生的实验兴趣。

首先，教师要规范实验演示行为。教师的演示实验是学生进行实验探究的基础与榜样，对于提高学生的实验操作能力起到至关重要的引导作用。除了要在课前进行实验探究，确保实验的有效性，在实验过程中还应遵守实验规范，提高实验的成功率。如在教学“测量水的温度”时，为了提高实验效率，教师应先指导学生掌握正确使用温度计的方法，可以用多媒体课件出示温度计的使用注意事项，然后进行正确示范：一只手捏着温度计的上端，视线与温度计刻度保持平行，并提醒学生一定要拿稳；然后开始读数，视线一定要与温度计液面保持在同一水平线上，提醒学生当液柱不再上升或下降时再开始读数。这样才能有效培养学生规范的科学实验习惯。通过教师示范和引导，学生大都能正确使用温度计。由此可见，教师的正确示范有助于提高实验成功率。

其次，有些小实验也离不开教师的耐心指导。在实验开始之前，教师应指导学生注意实验规则和注意事项，提醒学生准备好实验器材与试剂，正确使用实验器材，严格遵守实验要求，避免由于实验过程的不规范而导致的实验失败。实验过程中教师也不能放松指导，虽然之前已经将实验技巧和注意事项都告知学生，但是学生在实验过程中难免会遇到各种问题，此时教师应针对问题的轻重进行相应指导。如果教师忽略学生的困惑，则容易导致学生在实验过程中产生紧张情绪，不但打乱实验秩序，而且容易影响实验结果，从而让学生失去实验的兴趣和自信。此外，实验结束之后，教师应指导学生进行实验总结，帮助学生找出实验成功与失败的原因，明确实验结论的准确性，全面提高学生的科学实验技能。

5 联系生活开展实验，促进学生科学思维启蒙

所有知识都来源于生活，科学实验也不例外。为了提高科学实验教学效率，教师应尊重实验本质，立足于生活，从生活中取材，引发学生情感共鸣，激发学生的探究兴趣，提高学生实验能力[3]。

其实，生活中的实验随处可见。如在探究“热胀冷缩”实验时，教师可以将学生分为若干小组，每组四人，鼓励每个小组都进行实验探究活动。实验之前要求每个小组的学生分别准备金属环、金属球、酒精灯、火柴、一杯凉水等实验材料。先演示常温下金属球是否能够顺利穿过金属环；然后用火柴点燃酒精灯，将金属球放置在酒精灯上方烧热，烧热后的金属球则无法穿过金属环；将烧热后的金属球放入冷水中冷却之后，又能再次穿过金属环。通过自己动手实验和观察，学生得出结论：金属也具有热胀冷缩的性质。

其实，这样的现象比比皆是，引导学生从生活中剥离热胀冷缩现象：冬天水管崩裂，鸡蛋煮熟后难以剥开，电线夏天下垂、冬天紧绷，等等。这些现象发生的原理都是热胀冷缩。只有引导学生从生活中学会观察，才能促使学生深入体会大自然的奥秘，才能让学生在实验过程中获得无以言表的乐趣。因此，从生活角度设计实验，符合小学生的认知特点与年龄特征，能满足学生的求知欲望，是帮助学生打开科学启蒙大门的有效方法。

此外，拓展科学实验天地，让学生享受成功乐趣。课堂虽然是学生获得知识的主要场所，但并不是唯一场所，科学探究不能被束缚在教室这个狭小的空间内，而教室外才是学生学习科学、探究科学的广阔天地。科学探究活动应从课堂拓展到课外，如课下、课后、家中，以及社会的每个角落都可以进行科学实验探究活动。相信每一次探究，学生都会有不同的收获，而这样的收获在课堂上是难以得到的。当学生真正有所发现时，一定会感到无比的欣慰，感受成功的乐趣。只有这样，才能有效实现课内与课外、学校与社会的相互结合，让学生对科学探究活动始终保持浓厚兴趣，促使学生主动参与探究活动，全面发展学生的综合能力。

6 结论

科学是建立在实验和实践基础之上的一门学科，通过各种形式的科学实验，有助于培养学生严谨的科学态度，树立科学的人生观与价值观，促使他们充分认识到科学实验的重要意义。同时，教师应在实验过程中加强引导，不但要丰富学生的科学知识，而且要培养学生的动手能力，让学生感受科学实验的乐趣，提高科学素养。

参考文献

[1]贺勇，顾恩甲.创新实验器材 优化实验设计：谈如何提高小学科学实验教学有效性[J].教学仪器与实验，2010（10）：

47-50.

[2]沈福鑫.中小學实验教学与信息技术的有机融合[J].实验教学与仪器，2014（1）：38-40.

[3]王美华.让学生在参与中体验、感悟：浅谈对小学科学实验教学的几点做法[J].电子制作，2014（15）：184.