巧设认知冲突，建构深度学习

朱锦涛

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“学生是学习的主体”，但反观课堂现实，仍有部分教师习惯于占据课堂的主体地位，满堂问满堂讲。走出教学困境的关键，不仅在于教师教学观念的转变，更在于教师在学习活动的设计上做出努力。在教学过程中，发掘文本表达的秘妙，合理创设认知冲突能够巧妙地激发学生的学习需求，激活学习思维，激起主动求知、探究的精神与愿望，让学生的学习真正发生。

【关键词】认知 认知冲突 阅读学习 思维

在小学语文阅读教学中，怎样将学生的阅读、理解、感悟向纵深处推进？笔者认为，通过创设合理的认知冲突，打破学生原有经验的平衡，可以激发学生的学习需求，激活学生的学习思维。

认知冲突是指在学习的过程中，学生已有的认知结构与当前面临的学习情境之间产生的矛盾与冲突，因已有知识经验与新知识之间存在某种差异而形成的心理失衡现象。心理学家皮亚杰认为，个体出现认知冲突时，会采取同化或者顺应两种方式来解决认识冲突。

在教学中，教师可以引导学生制造冲突，并逐步化解冲突，建构新的认知平衡，在这样“产生—化解”的过程中，帮助学生实现超越知识符号表层的学习，在知识理解、思维发展、对话交流和情感体验等方面获得深层次的建构与提升。

一、打破固有情境，促进多元感悟

在阅读教学中，情境的创设对学生感悟文本有着十分重要的作用。创设教学情境有利于学生理解文本，以境生情，更好地体验文本中的情感。……