巧设认知冲突发展数学思维探究

朱春华

摘 要：在数学教学中，要注重在易错处巧设冲突，促进知识的主动建构；在思维临界点巧设冲突，引发学生积极思维；在拓展处巧设冲突，完善对新知的认识与理解。要通过巧设认知冲突发展学生数学思维，打造富有活力的数学课堂。

关键词：数学；课堂教学；认知冲突；数学思维

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0097-01

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”设置认知冲突，能够激发学生的好奇心和表现欲，调动学生积极探索新知识，这对发展学生的思维品质，活跃课堂教学气氛都有着重要意义。本文结合教学实例，探讨在数学教学中如何巧设认知冲突，以期能有效唤起学生的思维注意，激发学生的数学学习兴趣，使学生从情感上参与课堂教学，打造富有活力的数学课堂。

一、在易错处巧设冲突，促进知识的主动建构

在数学学习中，有很多易错的知识点。为了让学生深刻理解问题，教师可以捕捉知识易错点，激起学生思维的碰撞，使学生在质疑与争议中主动建构知识，变错误为醒悟。例如，在学习苏教版三年级下册“年、月、日”一课有关平年与闰年的内容时，以1980年至2000年为例，引导学生利用所学的平年与闰年的判断方法进行判断。很快，学生发现1980、1984、1988、1992、1996和2000年都是闰年。这时，教师指着2000年问道：“那是不是所有的整百年都是闰年呢？……