设计“陷阱”，引起质疑，构建化学生态课堂

罗永会

【摘要】借助教学实例，呈现教师如何在教学过程中逐步引导学生陷入所设计的知识“陷阱”中，引起学生强烈的认知冲突，从而主动发现问题、提出疑问，主动探究，获得新知，构建化学生态课堂。

【关键词】陷阱 质疑 认知冲突 生态课堂

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0137-01

生态课堂是近年来国内外教育者们关注较多的教学模式之一，是指完全以学生为学习的主人，通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，在课堂教学过程中充分体现学生主动发现问题，组建合作学习小组，相互讨论，主动探究的方式进行学习活动，从而促使每个学生的各种潜能得到有效开发；教师在课堂上起到组织、引导、解答问题的作用，帮助学生构建新的化学知识。

学生在课堂上主动发现问题，提出有研究价值的问题是构建生态课堂的核心。而学生问题的发现离不开教师对问题情境的创设，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。如何才能引导学生产生疑问呢？“陷阱”教学法就能很好地引起学生的质疑。如果教师在教学过程中有意识地设计教学环节，逐步引导学生陷入所设计的知识“陷阱”中，从而主动发现问题、提出疑问，主动探究，获得新知。

设计学习过程中“陷阱”的途径很多，笔者就此谈谈几种常见的方法。

一、创设开放性学生实验，设计“陷阱”