中职学生英语自主学习能力调查与分析

尹妙姬

摘 要 20世纪60年代罗杰斯提出“以学习者为中心”的教育思想，认为教育的目的是“为了培养全面发展的人”，为自主学习理论奠定了基础。 进入80年代后，自主学习越来越受到教育科研人员的关注，许多学者对自主学习理论在理论和实践两方面展开研究，并取得了丰硕的成果。目前，针对中职学生英语自主学习的研究较少。

关键词 中职学生 英语 自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

1理论依据

自主学习（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理論，国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习（Holec，1981；Dickinson，1995；littlewood，1996；徐锦芬，2004）。Holec（1981）认为，自主学习是对自己学习的一种负责；Dickinson（1987）认为自主学习是学习者作出决策和实施决策的负责能力；Little（1990）将自主学习看作是对自我学习内容和过程的心理反应；Boud（1988）从教育实践的角度出发把自主学习定义为：自主学习既是教育目的，也是教育实践的途径。自主学习能力取决于学生的个性，教学要求和文化背景等方面。我国职高学生英语基础较为薄弱，对英语学习目的认识不清，学习缺乏主动性、积极性。同时，职高学生具备一定的推理能力，具有较强的好奇心，通过近五年的英语学习，应该具有一定的自主学习能力。

2研究方法

2.1调查对象

本调查对象为笔者所在学校高二年级的学生涉及三个共同专业，包括机电141班、会计141班、商务141班，共193名学生

2.2调查方法

2.2.1问卷调查

设计调查问卷的理论依据为：（1）国外语言学家对自主学习特点的摘述（Holec，1985；Dickson，1992）；（2）语言心理学家对自主学习者的描述（肖飞，2002）；（3）元认知策略理论；（4）国内学者以自主学习能力的调查与研究（彭金定，2002；徐锦芬，2004）；（5）国外学者（williams，Burden，1997）提出的社会建构主义学习理论的六个方面，即自律、自我、自信、自主、自择和互动；

问卷共设25个项目，包括以下六个方面：（1）学习态度；（2）确立学习目标与制订学习计划；（3）有效运用学习策略；（4）自我监控和调节；（5）自我评估。

问卷采用莱科特五级记分制，整个调查项目都设计了五个不同等值的规定选项：（1）完全符合；（2）基本符合；（3）中立；（4）基本不符合；（5）完全不符合，要求被调查者选择与自己实际情况最接近的选项。

2.2.2访谈法

笔者随机抽取20名学生作为访谈对象，以获取更为直接的信息。

2.3数据分析

本调查共发放问卷193份，回收188份，其中有效问卷180份。笔者适用SPSS统计软件对数据进行描述性统计分析，得出自主学习能力的平均值（M）和标准差（SD）。“M>3”说明自主学习能力较高，反之则较低。

3结果与分析

3.1学习态度

从平均为3.28，3.60的第4、5两项看出，职高学生有一定的自主学习的意向，从平均分较低的1、2、3项看出，职高学生对英语学习的重要性认识不足，缺乏信心，课堂表现不够积极。因此，教师在开展课堂教学时要坚持以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生学习兴趣，设计梯度分散难点，培养学生的学习信心。

3.2确立学习目标与制订学习计划

表3调查结果显示，学生能按时完成作业，但是只有小部分学生能制定学习计划，合理安排学习活动，通过访谈反映了同样的问题。出现这种情况除了学生主观上的原因外，还有许多客观原因。在学习过程中，学生的学习内容、学习进度等都是由教师决定的，学生学习的主动性、积极性和创造性难以发挥。因此，要学生制定学习计划付诸于行动，教师必须给学生更多的时间和自由，以充分发挥学习的自主性。

3.3运用学习策略

上述调查结果表明，学生对学习策略知之甚少，对其重要性认识不足。访谈表明同样问题的存在：（1）我不知道什么是学习策略；（2）我不知道如何在听、说、读、写过程中运用相应的学习策略。

究其原因，这可能与教师只注重传授语言知识而忽视传授学习策略有关。当前英语学习环境及评价体系存在缺陷，目前英语测试只注重对语言知识的考查，致使学生对口语缺乏正确的认识。

3.4自我监控与调节

表5表明：职高学生很少能按计划合理安排学习，不能坚持预习和复习，较少与他人合作学习，大部分学生不能克服不利于学习的情感因素。这些结果表明职高学生对英语学习过程的自我监控与调节能力较差，但能基本意识到错误并加以纠正。

3.5自我评估

表6显示，职高学生缺乏定期复习和检查学习情况的习惯，很少对课堂表现进行反思和总结，但能对考试成绩总结并找出差距。这说明职高学生由于自我评估能力不足，不能有效地调节自己的英语学习活动，但很关心自己英语学习的进步性。

4结论与启示

通过本次调查，我们可以得出结论如下：我国中职学生英语自主学力能力普遍较低。具体表现如下：（1）职高学生对英语学习缺乏正确的认识；（2）职高学生不能合理安排学习计划；（3）职高学生对学习策略了解很少，不能正确地利用学习策略开展有效地学习；（4）职高学生对英语学习过程缺乏自我监控和调节能力；（5）职高学生不能正确地评估学习效果。

根据以上对职高学生英语自主学习能力的调查与分析，可以得出以下启示：

4.1改变传统的教学模式

传统的教学模式以教师为中心，不利于学生自主学习能力的培养。学生缺乏学习目标，自我监控和评估能力较差，对学习策略了解甚少，更谈不上合理运用。要想培养学生的自主学习能力，教师在教学模式上要有所创新，在课堂教学中坚持以学生为中心，创设以学生自主学习为中心的课堂氛围。

4.2在教学中渗透学习策略教育

调查表明，学生对学习策略不甚了解，无法有效地利用学习策略。研究表明，对学生加强学习策略的培养有利于学生自主学习能力的发展。学习策略（Learning strategies）包括认知策略（Cognitive strategies），元认知策略（Metacognitive strategies）和情感策略（Emotional strategies）。认识策略培训有利于学生正确运用听、说、读、写等策略的能力。元认知策略培训有助于学生养成制订学习计划。自我监控与调节，自我评估学习效果的习惯。情感受策略培训有利于学生开展合作学习和进行自我情感控制。开展学习策略培训可以先根据职高学生实际情况选择相应的学习策略，制定培训计划，在教学中加以训练并评估效果。

4.3创设自主学习氛围

调查表明，学生有自主学习的愿望，希望积极参与课堂活动，而当前英语教学课堂缺乏互动，学生缺乏学习兴趣。自主学习首先是一种自愿行为， 要鼓励学生自主学习，首先要对学生进行需求分析，并根据学生的需求，指导学生确定明确的学习目标。创设自主学习氛围，可以鼓励学生独立和创新，逐步培养学生独立思考和创新能力；采用任务型教学方法，设置层层递进的教学性任务和现实性任务，培养学生自主学习意识； 课外可以通过开展英语朗诵，电影配音和讲故事等活动创设自主学习氛围，培养职高学生英语自主学习能力。

5结束语

目前职高学生的自主性英语学习能力普遍较低，除了学生的主观原因以外，更多地是由当前的应试教育、教师落后的教学观念和教学模式，评价体系不完善所造成的。教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一，切实惯彻新课标精神，结合职高学生的实际情况和特点，摸索出培养学生英语学习自主能力的方法，使学生逐步摆脱对教师的依赖，成为真正的自主学习者。

参考文献

[1] 华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（03）.

[2] 李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].西安外国语学院学报，2001（02）.